课前预设与课堂生成的“对话”

吴珊娟

摘 要：课前预设与课堂生成都属于教学活动的重要组成部分，但它们有着明显的区别，却又具备内在的关联。课前预设，是必要的准备阶段，是对课堂教学的“运筹帷幄”，是教师的主动行为。课堂生成，是必然的活动过程，是课堂教学的“水到渠成”，是师生的共同作为。

关键词：课堂生成；课前预设；教学；互动

所谓课前预设，就是在上课之前对整堂课进行事先筹划；所谓课堂生成，就是老师对课堂上不可预知的情况所表现出的教学机智。传统的教学模式大多只有精心的课前预设，以一种教案应万变课堂，这其实存在很大的误区。在新课标的指导下，如今的教学既有精心的预设，又有精彩的生成。课堂生成已被老师广泛地重视并探究，生成是课改的重要理念，是预设带来的精彩，没有预设就没有生成。与预设不一样的是，生成的教学过程要求教师不但要把学生看作主体，还要把学生看作“教学资源”的构成和生成者之一，在课堂教学中根据学生的学习情况，由教师灵活地调整教学思路，生成新的超出课前预设的教学流程，使课堂教学处在动态和逐步生成的过程中。课前预设与课堂生成既是相辅相成的过程，又存在各自重要的内容与特征。

一、课前预设与课堂生成的关注对象不同

课前预设关注的是文本，老师要努力思考如何将文本打磨成课堂教学的流程。课堂生成则是关注学生及其呈现出来的教学状况，老师应将学生在课堂上的表现与反应收入眼底，并迅速想出应对的策略。静态的发现是课前预设的全部内容，动态的应对则是课堂生成的根本作为。在课前预设时，老师不仅要善于发现文本中显性的信息，更要察觉其隐性的内容；而面对课堂生成时，老师既要应对正常的学习状态，又要应对非学习性的情况。可以这样说，课前预设关注的对象是静态的，而课堂生成关注的对象是动态的。

二、课前预设与课堂生成的实施过程不同

课前预设可以是延时的，只要上课时间不紧迫，就可以延长时间作更加充分的准备；也可以是合成的，老师可以借助教参等资料书把要授课的内容进行整合，甚至可以与同仁们商讨如何准备教案，集合大家的智慧与经验，以便达到老师心目中的最优化效果的过程。课堂生成只能是独自一人即兴完成的过程，它要求老师有相当丰富的教学经验和灵活的教学机智。许多名师的课堂就是生成的课堂，当然他们也做了精心的课前预设，而且非常充分，因为他们知道，只有经过精心的课前预设，才有精彩的课堂生成。课前预设的过程只能证明老师的治教态度，而课堂生成与课前预设的过程相比，明显实施的难度较大，此间更能体现老师真实的功夫。

三、课前预设与课堂生成的行为要求不同

课前预设的技术含量较大，追求的是老师一丝不苟、精益求精的工作态度；而课堂生成的变数较多，注重的是老师的灵活机智、自然得体的业务风格。课前预设主要依靠老师的理性准备，而课堂生成主要得益于老师的感性协调。不管是哪一方面的要求，预设与生成都应尽力达成和谐的状态。

四、课前预设与课堂生成的价值取向不同

课前预设应该讲求科学性、经典性与充分性；而课堂生成要体现自然性、即时性与有效性。课前预设的科学性就是指准确合理地把握教学内容；经典性是指课前预设具有新意和创意。课堂上的每一个环节乃至每一个细节都是课前预设的产物，但预设的新意与创意能否在课堂上得以呈现呢？关键在于老师的引导与启发，更有待于师生的默契配合，一旦学生的思路契合老师新颖的预设，达到预定的教学效果，那么课前的预设就会是经典之作。预设的充分性，就是要对可能出现的情况作出全面而又细致的分析与整理。精彩的生成往往源于充分的预设。要使预设充分，必须在课前准备自我的模拟教学，假想学生的参与，进行多次练习。只有如此，预设的充分性才能达到最佳状态。

课堂生成的自然性是指课堂的生成应是水到渠成的过程，不以老师的主观意志而转移，或者僅凭老师的积极努力是不能使生成奏效的。课堂生成是否适时、合理与精彩，是不能预约的，也不可能被老师预约，系自然而然的触发。课堂生成的即时性是指在课堂教学中，生成随时突发，并不遵循老师预设的流程，需老师即兴处理好，否则整堂课可能因此而扰乱甚至失败。从另一方面讲，生成的即时性也能促成课堂亮点与老师教学机智，这要基于老师的科学处理。课堂生成的有效性的体现，是就它的价值取向而言的，有效的课堂生成应是老师相机行事的教学。有人认为“以学生为主体”，就是一切听学生的，“卑微”到老师被学生牵着鼻子走，导致教学时机的错失，这并不是真正的生成，至少不是行之有效的生成。课堂上，无论是老师，还是学生，任何一方都不能被动与消极，都应积极投入到教与学的活动中去，因为健康有效的教学行为是师生平等的交往与互动。

课前预设与课堂生成虽存在如此多的差异，但有一个最重要的相同点，就是使课堂教学臻于完美，促进学生的知识积累与能力培养，注重学生情感与态度的健康发展。

编辑 李建军