小学 “说献议”三段式教学校本教研模式实践研究

郭振法

摘 要：新教师刚走上陌生的讲台，他们是教育战线上的新生力量，关心、培养新教师，提高他们的素质，帮助他们迅速成长，是摆在学校面前十分重要和紧迫的任务。再加上新课程改革下，教材不断换新，很多教师很难迅速接受。这就需要学校一大批教师对他们进行传、帮、带，把在教育教学中的宝贵经验、业务技能传授给他们。“说课、献课、评课”三段式备课体系能在较短时间内迅速提高所有教师的整体业务素质，逐渐缩小同年级、同学科间的明显差距，提高课堂教学效果。

关键词：“说、献、议” 三段式教学 校本教研

以校为本的教学研究，对于创造性地实施新课程，落实课改的具体目标，提高教学质量具有重要的理论和实践意义。在校本教研的实施中“仁者见仁、智者见智”，但校本教研的开展始终离不开基层教师实践这个重要的环节。面对基层校本教研经费不足、师资力量薄弱、校本教研氛围不浓的客观条件，如何使广大教师在开展校本教研中起到引领的作用，从而在较短时间内迅速提高所有教师的整体业务素质，是我校面临的难题。为此，我校教研组根据本校的实际情况进行了“说课、献课、评课”三段式校本教研活动。

一、“说、献、议”三段式教学校本教研模式提出的背景

（一）教师整体素质不高，教学水平差异大

目前我校中小学教师队伍现状参差不齐，整体素质不高，严重地影响课改的实施效果。新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。而目前中小学的师资现状令人十分担忧：一是知识结构陈旧老化；二是师资来源长短不一，成份混杂（合同教师、直转教师占一部分，还有好多从乡下及城区附近撤并学校转入，低年级选拔到高年级任教，师范学校毕业生居多，初中教师专科以上学历的大都是后学历）；三是教师终身学习的观念差，再深造学习的欲望淡薄；四是教师长年养成的教学方式、教学行为旦夕之间难以改变，新的教学观念、教学方式、教学行为很难迅速形成。急需学校给他们搭建相互学习交流的平台，用教研活动带动教师业务素质迅速提升。

（二）学生生源大多是留守儿童，普遍素质较差

受国家经济政策放缓的影响，我们这所学校周边楼盘闲置居民并不多，我们这里的学生大多是城区附近撤并学校的学生及进城务工人员子女。90%以上学生是农村学生，生源素质普遍较底，我们这所学校也是一所典型的县直农村学校，这就要求老师必须转变教育观念，改变传统的教学方法，在备课上多下功夫。

（三）新课程教材更换较快，教师不好驾驭

近几年小学教材更换太过频繁，一轮教材没结束，第二轮又开始，老师还没能掌握教材编排意图又换新的教材，老师疲于应付更无钻研教材的时间与精力。所以要求学校要给老师搭建钻研教材的平台，帮助老师尽快熟悉掌握教材。比如，新课改实验教材现在已经换到五年级。以语文课为例，更换后的教材课文只保留了原来的四、五篇文章，其余大部分课文是新增加的。别说新老师对教材把握不准，就是一些老教师也很难在短时间内较好的掌握教材编排意图，所以搭建这样的交流平台是多么的急需。鉴于以上多种原因，2006年秋季开始提出在我校语数外三学科中集中开展“说献议”三段式校本教学研究活动的尝试。

二、“说、献、议”三段式教学校本教研模式具体实施

“说”、“献”、“议”是我校目前开展的校本教研活动的三个阶段的简称，下面我分别陈述：

（一）说課环节

学期伊始，教导处根据各年级各学科教学进度安排说课内容，每学期一般集中十个时间，每次不少于两个课时的时间。集中精力说好10节课，各年级各学科说课的时间、地点、参加领导都提前安排并告知每个成员。每次说课开始先由中心发言人在备课的基础上，面对同行系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由组员进行评说，可以补充发言，可以说出自己的不同见解，大家各抒己见、轮流发言，争相表述自己对教材的理解。大家在各自发言的同时，教材的脉络逐渐清晰，教学流程在脑海里慢慢展现，对同一内容有着各自不同的处理方法，每个人的教学思想在这里碰撞，谁说的更合理、更有利于操作、更接近自己的观点，那些内容自己没有考虑到，都可以在这里发表看法。大到教材在章节的定位，小到一个标点、一个修辞都不放过，有时还会为一个内容，辩论的不可开交。我们提出的口号：“每期研究十节课，两年成就名师梦”。至多两年时间可以把这本书的主要内容研究一遍，老师就能很好的把握好教材重难点。

（二）献课环节

这里说的献课，是指既有学生听，又有教师听的带有研究性质的讲课。在集体说课的基础上，教研组各成员结合每个人的发言，各自设计自己的教学设计，选出一名老师代表本年级组以课堂教学的形式奉献给大家，邀请同年级同学科老师或全校同学科老师参加听课，我们把这一环节称之谓献课。这种讲课的主要目的，是启发教师领悟课堂教学规律，改进课堂教学方法，是检验说课内容是否可行，能否把教学目标落实的关键一环，更是我们这一教研活动的关键。时间一般安排在说课后的次周进行。一般情况下，献课的课题与说课的课题相同。语文，数学每次都只讲一个课时，听课人员要作好记录。而献课老师的课堂教学成绩代表本年级组全体老师的课堂教学成绩，纳入教师量化考核。现在的情况是一旦授课老师确定，大家都会帮助这名老师准备上课材料，把自己精心准备的课件毫无保留的拿出来供作课老师使用，表现出较强的团结协作精神。

（三）议课环节

这一环节是评价教师说课、献课的优缺点。议课的主要目的，是总结说课、献课的经验教训，找出改进的措施，加深教师对备课、上课规律的理解，提高教师教学研究的能力。教研组长要主持议课活动，做好议课记录，填好《教研活动情况表》。全组教师都要积极发言。教研组长还要综合大家的意见，填写一份《说课、献课评价表》。说课、献课的教师要认真听取别人意见，作好记录，写出教学后记。最后，由参加该组教研活动的领导或教研组长评价这次说课、献课，议课方面的得失，指出活动的组织、纪律、准备等方面的优缺点。活动结束前由教研组长宣布下次活动的时间、地点、内容、专题等有关决定。现在我们的老师已经能坦然接受每个教师的建议，无论建议适不适合自己的口味，都会说一句：“谢谢你的指正，我会考虑接受你的建议”。

备注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《小学 “说献议”三段式校本 教研模式的实践研究》（JCJYC16251453）研究成果”。