幼儿园开展创客教育的分析和实践研究

[摘 要]做中学、合作与体验、大胆创造、快乐分享是幼儿创客教育的核心理念，这与《3-6岁儿童学习与发展指南》不谋而合。分析国内外幼儿创客教育的现状和困惑，可以总结出幼儿创客教育开展的影响因素，并建立开展幼儿创客教育实践的路径和框架，从组建团队创设环境、专家引领教师培训、构建课程应用研究、加强管理有效评价、多方参与共促发展等方面提出了具体建议。

[关键词]幼儿园；创客教育；课程设置；环境创设；师资培训

一、问题提出

自从2015年首次将“创客”写入中国政府工作报告，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的幼儿教师的追捧。根据《教育信息化“十三五”规划》精神，杨现民等认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出创客教育以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[2]。因此，创客教育符合幼儿认知特点。

二、基于幼儿园开展创客教育的分析

1.理论依据

一是建构主义理论。该理论强调学习是利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构进行积极意义创建的过程；还强调以学生为主体，主动地“学”是对知识的主动探索，主动发现[3]。根据这一理论，幼儿创客教育应该通过在活动中创设情境，以微视频为中介，强调以幼儿为本，通过亲自参与，以幼儿独特的视角去发现问题和尝试寻找答案，或与幼儿之间、与成人之间的合作来解决问题，并把自己的想法变成现实。

二是多元智能理论。由加德纳提出的多元智能理论，提倡以“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现学生全面发展[4]。在幼儿创客教育课程中运用多元智能理论，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的核心思想，强调幼儿成长需要多元培养方式。因此，在创客教育设计与实施时应采用多元活动方式，尊重幼儿个体差异，因势利导；在评价中应充分利用评价主体的多元化、评价方式的多元化，促进幼儿多元智能的发展。

2.实践依据

国内关于幼儿创客教育的文献主要聚焦在儿童创客教育产品和儿童创客教育上。如有的研究结合儿童年龄特点，总结出了儿童创客教育产品设计的原则、方法和流程，以及设计方法的指导和设计模板，为开展儿童创客教育提供了适宜的教育产品[5]。有的研究者总结了Scratch在幼儿课堂教学中的应用及其意义[6]。有的从创客教育的内涵、国内儿童创客教育现状、面临问题及主要成效提出了新思路[7]；燕中国提出了创设创客空间的三种策略，为幼儿提供物质支持和思维碰撞的环境[8]。拾倩采取以“泛在学习”为主要表现的创客教育模式来实现对幼儿音乐创作能力的开发和提高[9]。可见，国内幼儿创客教育的产品设计、开发及应用还处于起步阶段，但已经引起了研究者的关注。

在美国，创客教育已成为推动教育改革、培养科技创新人才的重要手段。其一，提倡创客教育从小培养，认为幼儿园是培养儿童创客文化、塑造创客精神的绝佳“起步阶段”[10]；其二，美国培育“小创客”的方法较多[11]；其三，在幼儿园设立创客工坊，注重手工活动。日本的做法是制定了创客教育目标与内容，设立专项基金与培养特殊儿童，加快师资培训，鼓励女性投身STEM教育。此外，加拿大更关注手工和文化的实践，提倡STEM教育融入日常生活；以色列则让每个人都参与STEM教育；英国的每一个城市都有一个创客空间。以上所列举的国内外相关研究与实践，为幼儿园开展创客教育提供了许多可供参考和借鉴之处，同时也证明创客教育有必要从幼儿阶段抓起。

三、基于幼儿园开展创客教育的实施路径

幼儿园开展创客教育的实践框架需要从组建团队创设环境、专家引领教师培训、构建课程应用研究、加强管理完善评价、家园共育共促发展等五个方面协同推进。

1.组建团队创设环境

为了适应创客教育改革发展的新要求，广东省广州市人民政府机关幼儿园在领导高度重视下，坚持“发展孩子、成就教师、满意家长、服务社会”办园宗旨，采用“自我推荐、领导筛选、专家引领”的方式，成立了创客教育领导小组。另外，为了避免资金浪费和资源闲置，调整和完善功能教室，配置各类创客活动材料与多功能设施设备，以满足开展各类幼儿创客活动的需要。

2.专家引领教师培训

《教育规划纲要》指出：“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。”提高创客教育质量的关键在于教师。幼儿教师属于全科教师，他们的专业知识与技能广泛而有其独特性，但系统的关于创客教育的知识比较匮乏，不利于创客教育的开展。因此，加强幼儿创客教师的培训对顺利推进创客教育具有重要的现实意义。关于教师培训，李红霞认为应以创客教育知识体系为核心，移动学习发挥支持作用[12]；谢作如建议教师在真实情境下学习，拿起各种工具，以“造物”的形式学以致用[13]；王怀宇等人则认为应通过专业教师横向合作以激发创意，建立教师创客空间以提高创造能力，与企业合作以发展实践能力，同时构建适合的管理制度及发展“双师型”教师[14]。因此，幼儿园广泛吸取经验，积极实施“专家引领，同伴互助，自我反思”的方针，加大教师培训经费投入，在采用园本教研、参与式教学、经验分享等多种培训模式的基础上，建立了以广州市教育信息电教馆与幼儿园合作培养教师的新模式，并利用红棉创客空间来拓宽教师的视野。同时，通过课题立项，引导教师“边实践，边探索，边改進，边总结”，不断调整与修正创客活动目标与内容等。

3.构建课程应用研究

一是结合《指南》，明确目标。遵循《指南》精神，围绕自主研发的《综合主题游戏化园本课程》，结合创客教育对幼儿的要求，制定幼儿创客教育目标：基于儿童的兴趣，以游戏为基本活动，整合五大领域，从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术等五个方面入手，让幼儿“做中学”，大胆分享，培养幼儿快乐学习、自信交往、勇于创造的品质，并不断向更高水平发展。

二是精挑内容，细选资源。幼儿创客教育课程内容应该与幼儿生活息息相关。因此，笔者根据幼儿年龄特点、生活需要和已有经验，选取幼儿感兴趣的事物作为主题，将适宜的资源融入到基于综合主题的游戏化园本创客教育课程中。该课程的内容可分为认识自我、亲近自然、走进社会、快乐生活、感受文化五大主题，以每学期为一个阶段，对应不同年龄的幼儿设计了从易到难的不同主题的内容。如以“车”为主题的创客课程可从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术五个方面入手来创设环境、准备材料、观察指导、分享评价等。除此之外，通过网络搜索、查找文献和书籍、网上采购、家长收集、社区支持等途径，精挑细选适宜的创客教育资源或素材放入创客资源库。资源库的内容可根据实际情况的需要作出适当改编、合并、删减或添加，逐渐形成完整的主题创客教育活动框架，保证创客教育实施的有效性。

三是精心策划，有效实施。在这方面，幼儿园采取了两大策略。策略一为“多师同堂”协同教学。为了弥补幼儿教师在开展创客教育初期教学能力的不足，幼儿园可采用“多师同堂”协同教学（Team Teaching，简称T.T）的模式[15]，充分发挥不同领域教师的特长，有效整合教师资源，使教师们通过共同计划、协同教学、沟通分享、共同反思、多方评价等方式，将教育形成合力。策略二为“家长助教”。家长们来自不同行业或领域，是幼儿园的宝贵教育资源。为争取具有创客经验和教学能力的家长参与幼儿创客教育，幼儿园做了以下工作：通过问卷调查，了解家长的专业特长以及能为幼儿提供教学的时间；精心筛选助教家长；教师辅助家长做好自主备课，帮助家长准备材料并主持活动；在活动开展过程中，教师从旁协助、观察与反馈。由于家长们把不同领域的知识和活动带进了幼儿园，让师生领略到了不同的教学风格，经历了新鲜而有趣的学习过程，拓宽了视野。

4.加强管理，有效评价

幼儿创客教育对于幼儿园来讲毕竟是新鲜事物，在开展过程中难免会产生很多不顺利或不适应的情况，这时就需要发挥行政监督管理的作用，如制订关于创客教育的规章制度、激励条例、家园共育、三年行动计划等，通过有效的监督、引导和管理使创客教育的实施常态化。此外，幼儿创客教育的评价应自然地伴随着活动过程进行，倡导评价主体多元，采用多元化的评价模式与策略[16]，包括活动方案评价、环境评价、资源评价、幼儿行为表现和发展变化评价、家园共育评价等。

对教师来说，要接纳并尊重幼儿个体差异，从幼儿富有个性和创造性的想象与表现出发，关注幼儿的学习品质，赋予创客教育评价以新的内涵，促进幼儿发展。对幼儿来说，要通过观看创客作品、分享交流、录像等手段，进行自我评价和同伴互评；对家长来说，要通过活动观察来亲自了解孩子的发展水平，协助幼儿园，共同为孩子提供有益的学习经验，促进孩子的全面发展。

5.多方参与，共促发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，幼儿园要充分考虑幼儿创客教育的特点，广泛动员家长、社区、企业等共同参与、密切配合，在合理、合法、合规的情况下，以不同形式合力推动与支持幼儿园创客教育资源的投入，或以志愿者的身份加入到幼儿创客教育活动中，最终使幼儿受益。

四、基于大班创客亲子活动的应用案例

幼儿园采用“多师同堂”协同教学法，在大班开展了研究。以广州市人民政府机关幼儿园沈端芳、梁慧怡以及广州市教育信息中心龙丽嫦共同设计的《会发光的蝴蝶》作为案例，这是一个跨学科的多师同堂的创客活动。活动所需材料安全且价格便宜，操作简单，非常适合幼儿使用。活动中教师各自发挥所长，各司其职，共同组织活动。活动以幼儿已有的“昆虫”主题经验为基础，整合五大领域，教师们利用红棉创客空间创设环境，通过微课，支持和满足幼儿需求，以直接感知、实际操作和亲身体验来学习和制作DIY创意剪纸蝴蝶。随后，创客教师利用自身优势为幼儿呈现不同技术加工的蝴蝶作品来激发幼儿创作的欲望。在教師和家长的指导下，幼儿利用钮扣电池、LED灯、铜箔胶带等工具，在不断试错与纠错中自我建构，直至蝴蝶会发光为止，同伴间还分享了自己稚趣的想法。在活动中，幼儿实现了“做中学”，并乐于分享，体验到了成功的快乐，发挥了创造力，发展了动手操作能力和解决问题的能力。

五、结束语

创客活动深受幼儿们的喜爱，全体家长都认为活动很有创意，能够寓教于乐，开拓了幼儿眼界，幼儿学得有趣、学得有效、学得有用。但困难和问题也是客观存在的。如目前创客教育仍面临资金短缺，师资培训还跟不上，资源相对匮乏，很多供应商所提供的资源与园本课程难以匹配，创客活动形式还需进一步创新等问题。因此，要使创客教育可持续发展，需积极整合多个领域，注重各方面因素的协调，充分挖掘安全废旧材料的利用价值，实现资源共享，并努力提升师资的专业素质和实践能力，增强“家、园、社”三位一体的多方合作，全面提高幼儿园创客教育质量。

参考文献

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[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育的实践场[J].中国电化教育，2015（1）：20-27.

[3]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发——以App Inventor创客课程为例[J].中小学信息技术教育，2016（2）：59-62.

[4]李娜.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用研究[D]河北师范大学，2013.

[5]何倩.儿童创客教育产品设计开发研究[D].北京工业大学，2015.

[6]吴俊杰，孟延豹.面向儿童的编程语言Scratch jr应用于幼儿园课堂[J].中国信息技术教育，2015（23）：61-63.

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[9]拾倩.浅谈创客教育对幼儿音乐创造能力的培养[J].作文成功之路（中），2016（2）：22.

[10]陈丁鸿.创客运动从娃娃开始看美国幼儿园如何打造创客文化[J].时尚育儿，2016（4）：106-107.

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[12]李红霞.移动环境下创客教师培训的问题与对策探究[J].教育信息技术，2016（Z2）：119-121.

[13]谢作如.创客教师需要怎样的培训[J].中小学信息技术教育，2016（4）：78.

[14]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（3）：126-130.

[15]付子堂.构建“多师同堂”协同教学模式[N].中国教育报，2013-02-25.

[16]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（3）：3-14.