美国小学生阅读能力培养

孙雪薇

自美国的《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）法案和“阅读优先”（Reading First）计划颁布实施以来，家庭、学校和社会对儿童阅读能力的重视达到了前所未有的高度。在此通过记录美国三所公立小学的阅读教学，力图对美国小学生阅读能力培养的实际情况进行展示和分析，为国内的研究者和教师提供一些参考。

一、构建丰富的印刷品环境和图书角

印刷品环境（Environmental Print），指的是讓学生所处环境拥有各种各样的适宜的印刷品。例如，在教室墙壁上贴有全班学生的个人介绍、字母表、阅读词汇表及其他学科内容的海报等（见图1）。丰富的墙面环境能为学生提供有益的刺激，使学生产生兴趣探究其所包含的意义。

每个教室都有图书角，摆放着一到两个放满各种课外书的小书架。书架旁边的墙面上会有一些积极的暗示语，如“We are good writers and readers！”。有些书筐会按照不同阅读等级分类并贴有明确的标签。墙面上会有海报指导学生如何选择适合自己水平的书籍（见图2）。

二、充分利用图书馆

1.图书馆的主题装饰

图书管理员的职责之一是让学生们爱上阅读，为此，图书馆每年都会有不同主题的装饰，例如DWL小学（David W.Long Elementary School）某年的主题是超级英雄蜘蛛侠，则图书馆内的各项积分表、指示牌都是以蜘蛛侠为主题的图案。

2.编成儿歌的借阅规则

DWL小学图书馆将借书方式编成了各种童谣和歌曲。学生一进门，就在教师的带领下唱了好几首借阅图书的歌。其中有一首歌叫做“I PICK”，每个字母都有特定含义：第一个“I”代表“I can choose my own books（我能选择自己的书）”；“P”代表“Purpose（目的）”，提醒学生思考“我为什么想要这本书”；第二个“I”代表“Interest（兴趣）”，提醒学生思考“我对这本书感兴趣吗”；“C”代表“Comprehend（理解）”，“K”代表“Know（知道）”，分别提醒学生确认自己是否能理解此书的内容、了解其中的词汇。通过这种方式让学生记住并学会使用借阅规则。还有一首包含了图书馆行为规范的歌谣叫做“Shine”：“When you in the library，make sure you SHINE，S-H-I-N-E……（当你进入图书馆，确信自己正在“闪”），单词“SHINE（闪耀）”中的五个字母分别强调了“背挺直（Sit up straight）”“手放在腿上（Hands in your lap）”“待在自己的位置（In your own space）”“不喧闹（No noise）”“正对说话者（Eyes and shoulders toward the speaker）”五个行为规范。而特拉维斯塔小学（Terra Vista Elementary School）的图书馆则为学生准备了需要完成的书单，根据学生的阅读能力测试，确定学生可以借阅图书的数量，并采用多种阅读激励措施使学生保持阅读兴趣。

三、独特的阅读教学方式

1.画图复述故事

教师带领学生们共同阅读一个故事，读完后要求学生在小白板上画上两道竖线，将白板分成三部分，每一部分用一个字母代替，分别是：B、M、E，代表故事的开始（Beginning）、中间情节（Middle）和结局（Ending）。接着要求学生用画画的方式总结每部分的内容。再让学生和同桌一组，看着白板，轮流向对方复述故事（见图3）。

2.自创词汇和故事海报

对于难度较高的词汇，如Passionate和Enthusiastically等，教师让每个学生小组选择其中一个单词，亲自动手画出一张以该词为中心的海报，内容可以包括：学生自以为的该词的含义（无需查字典）、该词的使用情境等任何相关内容，还要对这个词提出三个问题。通过这样的方式让学生将新的词汇与已有的经验和知识联结起来，建立对新词的理解。在阅读课上，教师初步讲解大意之后，让学生分小组完成一张关于阅读内容的海报；在第二天的阅读课上，教师会让学生轮换完成每一张海报，并相互交流答案；在完成海报时，每个小组只能有一名学生带书，大家只能用这一本书寻找答案，以此锻炼学生合作学习与阅读能力（见图4）。

3.阅读分级与主辅课堂

除了班级里常规的主讲教师（Regular Tteacher）之外，学校还有专门的阅读教师（Reading Specialist）单独辅导学生。接受辅导的学生包括跟不上班级进度的学生、不同阅读级别的学生等。首先，学生的阅读材料根据定性因素（文字配图情况、信息图表、话题熟悉度等）、定量因素（总单词数、不同单词的数量、高频词汇数等）、读者和阅读任务考量因素（由教师评估的学生不同技能、背景和阅读活动的动机等）分为A-Z个级别，难度系数依次加大。学期初，对学生进行一对一阅读能力测试，学生要阅读一本“基准书”，回答问题或复述故事，教师据此评估学生阅读水平所处级别，以便帮助学生确定适合的书目或提供指导。

辅课堂（Mini-lesson）是与主课堂同时进行但互不干扰的阅读辅导课。针对需要阅读辅导的学生，安排在教室的一个角落（图5），在其他学生正常上课时，一位辅导教师面对几位学生，低声指导。阅读前教师会讲述文本的背景知识，设定阅读目标，和学生共同浏览文本，学习新的词汇和文本特征，或者让学生根据图片猜测故事内容等；接着学生独立阅读，教师对学生的阅读过程进行观察，提醒他们阅读某一部分或使用阅读策略；最后，教师评估学生的阅读情况。

四、丰富的阅读工具

教室中还有很多实用的阅读工具，如塑听筒、透明隔板、纸塔、阅读问题卡等（见图6）。塑听筒可以使学生在念出声时更清楚地听到自己的声音，发现朗读中的问题，通过独立地反复朗读，直到流畅为止。透明隔板的用途是代替手指在文本上的逐行引导，避免漏行、跳行。纸塔模型用于指导阅读顺序与阅读任务。阅读问题卡由一个铁环将所有写着问题的卡片穿在一起，按照阅读顺序不断提出问题，如前几张问题卡涉及的内容有“预测故事情节”“说说是谁、在哪里、发生了什么”等，随着阅读的推进，问题逐渐发展为“文章分几段”“概括此段的大意”“为什么会这样发展”等，最终问题则如“总结全文”“猜测故事会怎样发展”等。所有问题都以简单又贴近学生的句子呈现，并带有流程图或填空图帮助学生理解内容。

五、针对阅读困难儿童的特殊资源教室

美国学校依法为每个残疾儿童制定个别化教育计划，因此美国小学一般都会提供特殊资源教室。如DWL小学安排了专门教师负责特殊儿童，其中包括患有ADHD（注意力缺陷多动障碍）的学生、情绪管理能力较差的学生、有听力或阅读障碍的学生等。教师会在固定时间带着他们到特殊资源教室学习，教室中配备了提升阅读能力的书籍和工具（见图7）。

特拉维斯塔小学则有专门针对阅读、发音等方面的特殊指导教室。教师为学生准备合适的故事，有时会一边翻着绘本，一边向学生讲述故事，时而停下来让学生练习发音、复述。负责特殊学生指导的教师要安排和协调每个学生的时间，为了保证学生的正常学习，需要和每位任课教师协调。特殊辅导课并不需要学生缴纳额外费用，在学生入学前，学校就对学生的阅读水平做出了评定，并为辅导阅读困难学生做好了准备。