四课型·五结构：区域推进语文阅读学习范式的实践研究

王斌

一、“四课型·五结构”阅读学习范式创建缘起

阅读可以改变人生的宽度和厚度，而浙江省杭州市西湖区的孩子，阅读情况不容乐观。2012年3月，西湖区教师进修学校抽取区内600名学生进行“阅读课外书数量和不爱看书的原因”问卷调查，结果发现：学生每学期看书量集中在3—4本，远远达不到课标要求；不爱看书的原因主要是没时间、看得慢、记不住。

1.语文阅读课堂教学现状分析

（1）阅读课型单一，没有专项突破。阅读课堂教学往往是“初读课文—整体感知—品读课文—总结拓展—巩固训练”，学习内容都是字、词、句、段、篇和听、说、读、议、写，没有专项课型，没有侧重学习。

（2）阅读内容随意，缺乏方法指导。教师容易就课本而教，或者随意挑选几篇文本进行阅读训练，缺乏对文本的开发意识，没有有效运用心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等原理进行阅读方法的指导。

（3）阅读评价乏味，缺少针对检测。阅读课堂中常听到“你读得真好”“你说得真棒”等乏味的评价，没有针对性地激励学生发自内心地对阅读产生兴趣，也没有检测他们阅读的速度和效率，致使有些学生滥竽充数。

2.“四课型”阅读学习范式的价值

（1）争先恐后：激发学生的阅读欲望。在高效记忆、高效速读、高效复述、高效精读的“四课型”学习过程中，通过计时、竞赛等形式，在“争先恐后”的氛围中，大大激发学生的阅读欲望，培养学生广泛的阅读兴趣 。

（2）顺应时代：提高搜索信息的能力。信息化时代，要求我们在有限时间内，尽可能多读书，获得更多有价值的信息。“四课型”阅读学习，渗透效率意识，培养效能观念，掌握阅读规律和阅读方法，增加阅读量，扩大阅读面。

（3）厚积薄发：丰富学生的文学底蕴。“四课型”阅读学习，记忆好词佳句，阅读课内外文本，复述美文篇章，精读经典文章，有了丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习能力与习惯等语文素养，丰富了学生的文学底蕴。

二、“四课型·五结构”阅读學习范式研究构想

1.操作定义及研究框架

“四课型·五结构”指的是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、脑科学等有关原理，结合西湖区学生阅读实际设计的一套阅读学习范式，即高效记忆课、高效速读课、高效复述课、高效精读课；四种课型主要有五个结构环节——阅读学习场景创设、技术训练、文本对话、成果表达、评价反馈，因材灵活创生，使阅读更高效（见图1）。

2.操作思路

一个基本原则：尊重儿童阅读视角。两条基本路径：试点先行，全区推行。三大价值取向：兴趣为根，方法为本，素养为旨。四段区域助推：行政助推，稳健起步；专业助推，规范探索；技术助推，破解创新；平台助推，打响品牌。五级层推渠道：校本教研，一周一次；片本教研，两月一次；主题研讨，一月一次；观摩展示，一年一次；随机巡查，诊断商讨。六项保障机制：制度顶层设计；培训有序有法；专项课题申报；实施辅导员制；一月一总结研讨；研究工作评审制。

三、“四课型·五结构”阅读学习范式研究探索

1.高效记忆课：提高记忆力和想象力

（1）课型特征：基础性·趣味化·重积累。通过眼脑机能训练等特定教学程序和连锁记忆、编码记忆等多种编故事趣味性的记忆方法，提高学生记忆力，发展想象力。

（2）内容构建：教材中·习作中·生活中。收集教材中好词——按“单元主题”整理；收集习作中好词——按“习作需求”整理；收集生活中好词——按“时间周次”整理等，丰富词语积累，解决“无米之炊”。

（3）操作策略：目标导向·动静结合·掌握方法。目标导向：课前课后用口号让学生明确目标，激励他们练就好记忆力。动静结合：在课堂中既严格要求学生保持科学坐姿紧张阅读，又适当地放一些舒缓音乐让学生做记忆体操。掌握方法：科学记忆方法训练，重点是引导学生掌握科学记忆方法，让学生喜欢记忆。

（4）检测评价：积分型·优秀型·进步型。当堂描绘曲线图——“积分型”评价；展示公布得喜报——“优秀型”评价；星星闪亮竖拇指——“进步型”评价等，激励学生练就好记忆力。

2.高效速读课：提高速读力和信息力

（1）课型特征：科学性·计量化·重速度。通过眼脑机能训练和固定程序法、扫读法等多种阅读方法，以眼脑直映的信息全新处理；计时速读即读（计时阅读）答（回答测试题）判（根据主流价值判定分数）算（计算出阅读速度、正确率、效率），促进阅读速度和效率的提高。

（2）内容构建： 主题篇·体裁篇·专题篇。“主题多元式”选材：“生命篇”感悟生命奇迹，“亲情篇”品味真挚情感，“求知篇”探索科学奥秘。“体裁多样式”选材：走进童话感受奇特乐趣，触摸散文丰富人生体会，亲近诗歌体会作者感情。“作者专题式”选材：同作者作品“延伸读”，同题不同作者“对比读”，同时代作家“拓宽读”。

（3）操作策略：举一反三·科学提速·阅读程序。举一反三，举三反一：在自主阅读中尝试“举一反三”，而后交流“反三”收获方法。科学提速，读思结合：有序学习阅读程序法、扫读法等，边读边思，学会质疑解疑思维方法。阅读程序，随文而变：“程序阅读”文章七要素——题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点、中心思想，不同文体适当变换固定程序阅读要素。

（4）操作评价：计算式·参照表·成长册。快速阅读评价计算公式：阅读速度（字/分钟）=材料总字÷所用时间（分钟），理解率（%）=所得分÷总分，阅读效率（字/分钟）= 阅读速度（字/分钟）×理解率（%）；阅读参照数据表，以阅读速度、阅读理解率和阅读效率三个参数来综合评价；快速阅读评价成长记录册，每次记录快读情况、学生呈现的数据折线图走向，进行自我评价。

3.高效复述课：提高表达力和理解力

（1）课型特征：综合性·规律化·重表达。通过眼脑机能训练等特定教学程序和程序复述、梗概复述、创新复述等多种复述方法，将视觉速读的内容和形式表达出来，以提高口语能力为主要目标，特点是综合性、规律化、重表达。

（2）内容构建：有趣·清晰·优美·留白。复述文本选择从多个角度去开发复述资源，注意学生的“前在经验”“潜在可能”“个体差异”，选择情节有趣、逻辑清晰、语言优美、文本留白，激发复述的兴趣，掌握复述的方法，积累语言。

（3）操作策略：阶段复述·分层复述·践习复述。阶段复述，先易后难，如程序复述、梗概复述等，逐步渗透方法。分层复述，因人而异，如根据阅读文本的不同体裁、内容和特点及学生水平来确定复述的形式。践习复述，持续发展，如给学生搭建“解说员”“小导游”等多种平台践习复述。

（4）操作评价：引导式·便签式·实战式。引导式评价：评价并不单纯对前面复述者情况总结反馈，也要给后面复述者引导提醒。便签式评价：在课堂上让学生利用规定的课堂速记便签简单评价，课后提供给复述者。实战式评价：课前三分钟按学号顺序轮流发布国内外新闻。

4.高效精读：提高感悟力和应用力

（1）课型特征：专题性·系统化·重应用。通过眼脑机能训练等教学程序和单项训练精读、单元整体精读等多种方式，利用阅读规律，构成阅读系统，情知交融，情感表达，学以致用。

（2）内容构建：主题·表达·结构·语言。基于“主题内涵挖掘”的内容构建；基于“表达方式品悟”的内容构建；基于“文章结构分型”的内容构建；基于“语言风格品味”的内容构建。

（3）操作策略：结合·相生·相融·相重。精读专题与单元主题结合，工具性和人文性相生；精读品析与程序阅读结合，个别化和大众化相融；高效精读与高效导读结合，过程化和效率性相重。

（4）检测评价：阅读等级·阅读红人·阅读银行。阅读等级，使不同等级满足不同层次学生的需求；阅读红人，指学生将自己的阅读感悟、好书推荐等发布在微信群里分享，點赞多者自然成为“红人”；阅读银行，是学生在家每天看课外书30分钟，在阅读银行记录卡上记下页数，定期结算，达标者发“阅读之星卡”。

四、“四课型·五结构”阅读学习范式实施成效

1.区域因阅读而特色，打响了阅读学教品牌

（1）形成了区域阅读改革的范式。开展课题研究以来，学校进行了12次入校培训、300多次区级主题研讨活动，形成了区域阅读改革的范式：构建模式—取样试点—调整拓展—面上推广—形成区域模式—实现区域阅读高效。

（2）产生了较大的社会影响。“四课型·五结构”阅读学习范式得到中国教育学会专家的高度赞赏，西湖区成为全国阅读先锋示范。示范课向全省开放得到高度好评，12人次在全国省市语文优质课评比中获得佳绩，一批批省内外教师纷纷来西湖区学习取经。

2.学生因阅读而自主，体验学习的快乐过程

（1）培养了学生阅读习惯。学校丰富了课型，激活了思维，点亮了思想，使学生体验着学习的快乐。科学读书方法让学生改掉了摆头、指读、复读、回视等不良习惯。学生喜欢语文课，爱看课外书，阅读成为学生的一种生活方式。

（2）扩大了学生阅读视野。学校抽样600名学生进行跟踪调查，结果发现：中小学生年阅读书目人均各29本和24本，最多者分别为87本和84本，学生读书量已远超课标要求。

3.教师因阅读而智慧，享受美善中展现魅力

（1）提高教师职业幸福感。“四课型·五结构”阅读学习范式，节省了教师备课时间和批改作业时间，节约教学环节，而学生语文能力素养却在快速提高，使教师真正体会到执教语文的快乐。

（2）提升教师课程执行力。教师用研究的眼光对课文进行再解读，编写适合学生阅读的文本，形成了各有特色的16个校本阅读课程、115项区级及以上“高效阅读”研究课题，有71项成果获奖，正在成长为研究型教师。