Project组块：建构英语语言实践的场域

【摘要】当前，Project教学存在着如下问题：教学内容欠缺整体性，学习过程缺失情境，教学目标缺少实践意义。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合语言实践活动而难以整合，这影响了其英语学习能力和整体素养的提高。为此，教师可以通过“组块教学”在课堂中建构Project知识场、表达场及生活场，让学生在生动的语言实践中获得充分、和谐的发展。

【关键词】Project；组块教学；知识；表达；语言实践

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0035-04

【作者简介】沈娟，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，223001）教师，一级教师。

Project是译林新版《英语》的重要组成部分，其以语言实践活动为平台，以提高学生的综合语言运用能力为宗旨。对Project进行“组块”教学可以打破教材的局限，选择、重组教材内容，设计整体性的教学活动，引领学生围绕一个话题展开丰富多彩的英语实践活动，从而促进学生英语素养的提升。

一、Project的教学现状

Project旨在通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生进行思考、调查、讨论、交流和合作，并综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。但在实际教学中，不少教师常常会把Project当成常规的复习课，而出现以下问题。

1.“碎片化”的教学内容，缺失整体建构。

教学Project时，教师通常会带领学生先复习单词，再复习句型，最后做相应的练习，教学由一个个不连贯的知识点练习和活动片段组成。烦琐、复杂的训练肢解了活生生的教材内容，削弱了语言的整体功能，学生只能获得零散的语言知识和技能。如：一教师执教译林新版《英语》六上Project 1 A holiday album时，第一课时先复习第三单元，再完成A板块，然后复习第二单元，最后完成B板块，这就把原本一个活动割裂成了四个碎片，且活动间无联系，破坏了Project教学的整体性。

2.“程式化”的教学过程，缺失情境建构。

语言是交际的工具，交际离不开情境。但在教学中，我们却容易受教材内容的牵引，形成思维定式，走程式化路线，使得学生在无情境或无意义的情境中学习语言。如：译林新版《英语》三上Project 1 My family and friends的任务是通过介绍家人、朋友等活动复习1～4单元的词汇、重点句型，而Project 1的A到D板块主要涉及第四单元的重点词句、第三单元句型She is my friend.以及第一单元句型Good morning.如果只是按教材内容完成四个环节，便缺少了对四个单元内容的综合复习，也使得语言学习丧失了情境性。

3.“浅表化”的教学目标，缺失实践意义。

教学目标是教学活动的出发点和归宿。Project的教學目标是通过形式多样的语言实践活动，引导学生综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能。但是，有些教师在教学Project时更多地看到了各板块的内容，误以为完成板块内容便是完成了本节课的目标。除此之外，有不少学校、教师基本或完全放弃了这一板块的教学，觉得Project是可有可无的。

二、Project组块的内涵及特点

鉴于此，笔者尝试运用“组块”来解决Project教学中存在的问题。本文称之为Project组块（下同），Project组块旨在探索、运用符合学生年龄特点和需求的教学方法，为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。

1. Project组块的内涵。

Project组块主张根据教学的需要，调整、整合教材内容，以重组后的教学内容为核心，确立教学目标；强调以主题为纽带，设计教学环节；注重通过合作的方式开展语言实践活动，并力求让学生在丰富多彩的英语实践活动中获得充分、和谐的发展。

2.Project组块的特点。

整合性。Project组块是一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，它从整体上把握教材的内容和功能，将零散的教学内容整合成具有内在联系的内容板块，从而帮助学生梳理和归纳所学内容。

实践性。Project组块源于生活，又回归生活。它将许多零散的信息整合成一个有更大意义的信息单位，并创设近似于真实的生活情境，然后让学生在情境中接触、体验和理解真实语言，在实践中提高综合语言运用能力。

层次性。Project组块力求合理地安排听说读写等各项英语实践活动，并建立起各活动板块间的逻辑关系，从而让学生在不同层次的训练中得到发展。

三、建构Project英语语言实践的场域

（一）系统化建构Project知识场

教学Project时，我们要考虑Project单元与其他单元，与本册教材甚至与整个小学阶段的英语教学的关系，然后对其进行合理组块，使之系统化。

1.线性组块策略——让知识点系统化。

知识点结构系统化，就是通过对知识点的分析、整理，使其内容简洁明了地呈现出来，形成块状，它的呈现是连续性的、线性的。

如：译林新版《英语》四下Project 2 A party B板块的主要任务是学生按顺序完成画、剪短裙和体恤衫。在其第一课时的教学中，南京市北京东路小学的林丽老师对B板块及5～8单元的单词与句型进行了重组：Game 1 Word puzzle通过字谜呈现五、六单元单词，Game 2 Tic-tac-toe，呈现第七单元词句，Game 3 Match test通过对话呈现5～8单元句型。（见图1）

林老师结合B板块，对5～8单元内容进行整合，为学生的语言输出搭建了平台，从词到句再到对话，层层推进，让知识点学习变得系统化。

2.灵活性组块策略——让单元知识系统化。

单元知识系统化就是把相对独立的各单元知识和内容进行调整、整合，形成新的组块。这一过程中的组块是灵活多变的。

Project 2 A party由ABCD四个板块组成。我们通常会在第一课时教授AB板块，第二课时教CD板块。但AB板块融合了6～8三个单元的内容，而CD板块则融合了五、六两个单元的内容。如此，教学活动便会受板块内容的限制，此时如果教师不能灵活设计教学活动，那么教学则会显得机械，且不利于培养学生的发散思维。

因此林丽老师这样做：第一课时完成B板块，系统复习5～8单元的知识（如上例）；第二课时，她以Be ready for the party 为主题对教材内容进行重组：（1）ACD板块，（2）Party time.此环节分为两个任务Sing happy songs及Enjoy funny stories.其中funny stories是绘本故事，融合了5～8单元的知识点，这样灵活的变动，不仅整理、归纳了各个单元的知识点，让知识点串成链，同时对四个单元的知识点进行了拓展延伸，让学生的思维一直处于积极、活跃的状态。

3.序列性组块策略——让专题知识系统化。

专题知识系统化是指在Project的教学中，打破教材的章节体系，把同一性质，同一类别的知识有序地归纳在一起，使之成为一个系统。

译林新版《英语》六下Project 1 Being a good student由三个板块构成。学生要完成每个板块中的任务，就必须熟练掌握动副词搭配及a little ， a few，must， mustnt的用法，这涉及1～4单元的语法内容。因此只有将语法知识作一个整体进行处理，学生才能融会贯通，举一反三。一教师设计了如下环节：Round 1 Sing the song This is the way，Round 2 Pick apples（Unit 1、Unit 2语法），Round 3 Have nice food（Unit 3语法），Round 4 Quick response.Try to describe（Unit 4语法），Round 5 Read and write（呈现A板块），Round 6 Lets talk （ 呈现BC板块）。

这样的重组让学生清晰地把握了动副词搭配及must，mustnt等用法。学生在具体语境中学习语法，在实际运用中体会语法的表意功能，在一个又一个环节的不断推进中，熟练掌握了所学知识，并在后面的Round 5、Round 6环节得以实践运用。

（二）建构Project的表达场

Project组块的要义是创设有意义的情境，让学生在情境中体验并运用语言。

1.言语组块再构文本情境——提升言语表达能力。

在Project的教学中，教师必须在整体情境中对各板块进行重组，建立各板块之间的合乎逻辑的联系，建构有意义的情境场。重组的板块内容有着严密的内在结构，即言语组块，学习的过程就是顺应这种结构去发现其含义。

译林新版《英语》三下Project 2 A magic clock要求学生完成以下任务：A板块，制作钟（钟上数字的背后有水果、动物及食物类图片），B板块，用制作好的钟完成游戏，运用句型：What time is it？Open the door.What are these？Theyre...其教学目的是培养学生用英语做事情的能力。这就需要为学生创设情境，在情境中完成活动，在活动中使用英语，而不是单纯地进行手工制作及游戏。

因此一教师以A magic lesson为主题，设计如下四个环节：Magic ears，播放农场中各种动物的叫声，提问：What are they？复习第七单元内容；Magic eyes，从1～12中选择一个数字编对话，复习第五单元及第六单元内容；Magic mirror，兩人一组互问互答魔镜中的人物，复习Unit 8 Were twins的内容；Magic clock，根据听到的指令选择正确的数字，并粘贴在钟面的正确位置上，整合Project 2 A、B板块内容。

这节课教师根据教学目标从 “学”的角度进行教学设计，四个环节构成了一个个梯度，形成了任务链，建立起了知识之间合乎逻辑的联系。完成任务的过程就是学生思考、体验的过程，在此过程中，学生对5～8单元内容进行了梳理，提高了综合语言运用能力。

2.经验组块激活学生情感——提升情感表达能力。

“经验”组块是指学生结合自身已有的经验，主动地调动自己的情感，学习新的知识。我们要引导学生在情境中加深对Project内容的感知，让学生受到感情熏陶，只有学生的感受加深了，情感才会被激发起来，他们才会情不自禁地说。

Project 1 My family and friends各板块的内容为：A绘制一张家庭的画并剪下来，B 谈论自己的家庭，C制作卡片（关于朋友），D谈论朋友。

一教师以I love my family and friends为主题，整合几个单元的话题，教学设计如下：（1）Sing a song学生带着问题听歌曲Family song，复习单词father，mother， brother，sister，me并谈论家庭成员；（2）Say a chant：Grandpa，grandma，my grandpa， my grandma.This is my grandpa，this is my grandma.I love you， I love you.引入情感主题I love my family and friends；（3）Introduce teachers new friends（呈现B板块）；（4）Introduce students new friends（呈现D板块）；（5）呈现AC板块。

我们在教学中创设的情境应浸润着情感，情感是情境的内核。本节课以I love my family and friends为情境，重组ABCD板块及1～4单元知识点，利用“爱”这一主题触及学生的心灵，激起他们相应的情感，让学生的情感与教学内容相整合，如此，学生的情感表达才会更有意义。

（三）建构Project的活动场

1.教学形式组块——整体建构活动场。

教学形式组块是指，改变教材原有的结构形式，重组Project中的各个板块，使各板块形成一个整体，然后在整体情境中开展语言实践活动。它要求教师以整体具象为基础，让学生与教材语言、情感、思想相互融合，产生共鸣。

如：教学译林新版《英语》三上Project 2 A puppet show时，第一课时，教师可以先将AD板块重新组块，教学目标是能听懂、会读、会说4个服饰类及8个颜色类单词，能听懂、会读、会运用5～6单元日常交际用语，能够运用所学内容对自制木偶的特征进行介绍。

为了呈现整体的教学活动，一教师的设计如下：播放英语歌曲Nice Clothes， Colour Song，让学生初步感知本节课的话题；组织学生跟着音乐大声演唱，复习所学的词汇及句型（呈现A板块）；让学生根据所学单词自编、自改song和rhyme，进一步感悟情境；出示场景：At New Years party（呈现D板块）。

本课，教师整体把握教学目标，建立起不同话题之间的联系，避免了知识的碎片化，让学生在完整的情境中学习知识，并把五、六单元内容加以整合，构成整体。學生通过一系列的活动，在整体中分步学习，掌握了知识点。

2.教学内容组块——以生活为源建构活动场。

教学内容的“组块”是指教师精心挑选、重组教材内容并将其整合成适合学生学习的教学内容。这要求我们以生活为源设计教学内容，以学生喜欢、擅长的活动方式开展英语语言实践活动，引导学生自主设计解决问题的活动。

如：译林新版《英语》五上Project 2 Our friends涉及Unit 5话题What do they do？ Unit 6话题My e-friend， Unit 7话题At weekends， Unit 8话题At Chritmas。这些话题相对独立，而Project 2的A板块直接用问答的形式呈现。这样不仅形式单调，而且让学生的语言实践活动缺少了趣味性和实践性。因此我们可以把ABCD四个板块与5～8单元话题进行重新组块。

Step 1 Warm-up （Sallys information ）

Step 2 Presentation and practice （Chat on QQ with Angel，完成A板块）

Christmas activities（Unit 8知识点）

Angels zone，Photos：Angles weekends（Unit 7知识点），（2）Articles：e-friend Alices family （Unit 5、Unit 6知识点）

Step 3 Show ones e-friend（完成BCD板块）

本节课教师将几个与学生生活密切相关的话题重新组成一个新话题，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的生活经验，活动中学生感悟、操作、体验、陶冶，获得了充分的、主动的发展。

3.组织形式组块——合作学习建构活动场。

组织形式“组块”是指学生围绕一个学习主题，以合作学习为主要形式，融合听说读写、体验、感悟等多种英语语言实践活动方式，开展综合性的英语学习活动。

译林新版《英语》四下Project 1 My school life 第一课时A板块的任务是完成有关学校生活的信息表格，任务又分成3个小任务：我的一天，我的学校课程，我的作息时间表。从形式上看，完成3个任务只需要个体的练习，但这样的方式过度地关注了学习结果，忽视了学生合作学习的过程，语言也未能真正地运用到实践中去。

为此，笔者将A板块的内容进行了重组，以Super Students TV Show为主线，展开合作学习。首先让学生通过看、听Toms TV show收集相关信息，并尝试记住Tom所说的话，然后让学生根据教师所给的语言支架，编辑和分析语言信息，小组互相讨论Toms TV show并展示讨论结果。小组各成员互相交流自己的想法，相互合作，说说自己的TV Show，完成A板块的任务。

Project组块的核心思想在于在教学中建构语言实践的场域， 让学生在情境中体验并运用语言。Project组块以培养学生的英语运用能力为宗旨，将零散的英语训练项目整合成综合的英语实践板块，从而使学生在生动活泼的英语实践活动中获得充分、和谐、整体的发展。

【参考文献】

[1]薛法根.组块阅读教学策略（上）[J].小学教学：语文版，2010（1）：4-7.

[2]薛法根.组块阅读教学策略（下）[J].小学教学：语文版，2010（2）：4-7.

注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。