学生需求：教师备课永恒的支点

【摘要】在课堂上，教师是供给侧，学生是需求侧。学生需求是教师备课永恒的支点。教学应从学生的需求出发，满足他们掌握知识技能、进行数学思考、获得情感体验的需求，充分激发学生的好奇心和创造力，让他们的学习充满信心。

【关键词】学生需求；供给侧；知识技能；数学思考；情感体验

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0032-03

【作者简介】戴艳玲，江苏省滨海县第二实验小学（江苏滨海，224500）教师，二级教师。

需求是指人为了求得个体和社会的生存和发展必需的事物，是人在欲望驱动下可行的、最优的选择。在课堂上，教师是“供给侧”，学生是“需求侧”。学生的需求因人而异，教师应从学生的实际需要出发，想学生所想，急学生所急，从学生的需求出发，满足他们掌握知识技能，进行数学思考、情感体验的需求。

一、学生需求：教师备课的支点

课堂上，学生提出教材中没有的问题，却没有受到教师必要的关注；学生经过自学就能学会的课本内容，教师却在课堂上津津乐道；学生遇到学习障碍，因教师没有预设而无法得到及时、有效的解决；学生在学习过程中产生的兴趣、情感等需求，因教师不了解而未能得到應有的满足……教师忽视学生的需求导致当下教学中普遍存在上述教学“盲点”。

教育改革的根本目的在于国家和民族的发展，在于每一名学生都能获得良好的教育。新课标摒弃了学科为本的传统观念，确立了学生的全面发展观。无论是课程的设计，还是课程的实施和评价，都从学生的需求出发，以学生的发展为本。

1.关注学生需求实质是尊重差异，发展个性。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”学生间的差异是客观存在的，也是不可避免的。学生的差异可能表现在动手操作、语言表达、发现问题、学习习惯等多方面，主要集中于应用知识解决问题。教师要创设宽松和谐的环境，尊重学生的差异，发展他们的个性，满足学生不同的需求。

2.满足学生需求可以催生学习方式的转变和学习兴趣的产生。

学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、计算、证明等活动过程。只有“摸着”学生心中的“石头”教学，学生才会对数学有浓厚的乐趣，在乐趣中学习数学。基于学生的需求进行教学可以转变学生的学习方式，激发他们的学习兴趣和求知欲。

二、基于学生需求进行备课的有效策略

（一）满足学生掌握知识技能的需求

学生对世界充满了好奇和探究欲望，这种好奇和探究欲望可以在数学课堂上得到满足。

1.认识数和掌握运算技能的需求。

日常生活中，学生每天都会接触大量的物体，它们的数量有所不同。学生需要从这些物体中抽象出数并掌握必要的运算技能。学生在学习数和计算的过程中，因为知识基础、接受能力的不同，往往呈现不同的学习效果。教师备课时要尊重学生的差异，使每一位学生的需求都得到满足。

2.了解几何图形的需求。

搭积木、套圈是学生喜欢玩的游戏，了解一些简单几何体和常见的平面图形，从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形是学生的需求。学生能在看一看、想一想、折一折等几何图形的操作活动中，不断丰富关于几何图形的表象，拓宽知识的外延。

3.整理、分析数据的需求。

学生整理书包时，会不自觉地数书、本子、笔的数量。订牛奶时，教师会公布每种牛奶的份数。在这些活动中，学生会经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。简单的统计过程是学生获得统计与概率基础知识、基本技能，形成数据分析观念和随机思想的基础。

（二）满足学生进行数学思考的需求

1.创设有趣的问题情境。

数学知识的简单积累既让学生感到枯燥无聊，也很难促进学生思维的发展。如果教师能够创设有趣的问题情境，则能赋予“死”的知识以“活”的生命和灵性，学生也会产生思考的欲望。

笔者执教苏教版二下《角的初步认识》时，让学生在教室里找角，唤醒学生原有的对角的感性的认识，了解教学的起点，发现学生理解的偏差，进而使学生经历从现实情境中抽象出角的过程，了解角的组成及各部分名称，知道角是有大小的并能在平面图形中辨认出角。在问题情境中，学生思考的需求得到满足。

2.适时开展探究活动。

特级教师周卫东执教苏教版四下《确定位置》时，这样引导学生用数对表示位置：

师报列数和行数，速度越来越快。

师：谁能复述出来？

全班只有两人举手。

师：大家为什么记不住呢？

生：说得太快了，用笔记跟不上。

师：以第3列、第2行为例，怎样才能快速、简洁地表示这个位置呢？

学生开始探究，把方法记在本子上。教师边巡视边请学生在黑板上展示自己的方法。

学生在黑板上展示了7种方法。

师：请你们投票评选出一种最好的方法。

课始，学生尝试复述列数和行数，由于速度太快无法成功，由此，学生产生了探究的兴趣和热情。在“到底应该用什么办法来记录”这一问题的引导下，学生积极地猜想、分析、推理。最后，学生共展示了7种不同的表示方法并通过投票评选出最佳方法。在评选的过程中，学生需理清思路，说明原因，谨慎地投上一票，学生的思维也得到了发展。

3.提供“饱满”的时间和空间。

特级教师蔡宏圣设计的苏教版六上《认识百分数》教案中的一个环节让我深受启发。

在学生明确了“只有将两个量结合，才能比较说明”这一知识点后，师出示表1的左边两列，并提问：在这次投篮比赛中，谁投中的个数最多？

生：吴海。

师：谁的投篮水平最高？

生1：吴海。

生2：如果吴海投了100次，只投中18次呢？

生3：必须知道总的投篮次数。

师出示表格：

师：你准备如何将两个量结合起来研究？同桌之间可以讨论。

学生陷入了沉思，接着是小声地交流，然后班里的讨论声越来越大。

师：两个量加起来行吗？为什么？

学生争先恐后地发言，有的学生提出用加法和乘法算出结果，很快被其他同学否定。争论的焦点在用减法还是用除法来比较上。教师始终面带微笑地倾听，不立即给予评判。

让学生回答“三个学生谁的投篮水平高”这一问题，学生往往给出不同的答案。心急的教师可能会马上提示学生，牵着学生往正确答案的方向走。蔡老师选择了等待，他相信学生有一定的知识经验，能够回答这个问题。他不紧不慢地请6位学生发言，使他们互相启发和补充，最终离“真相”越来越近。蔡老师的等待给了学生思考和探索的时空，彰显了他的教学智慧。

（三）满足学生获得情感体验的需求

1.娱乐和交流的需求。

特级教师徐斌执教苏教版四上《平均数的初步认识》时，他的教学设计从“有趣”入手。徐老师让学生做套圈活动的裁判，问学生：“一个好裁判应该是什么样的？”在问题的引领下，学生以裁判的身份不知不觉地开始了新知识的学习。在一次次的比赛和数据分析中，作为“裁判”的学生初步认识了平均数。接下来是利用平均数的知识解决问题的环节，徐老师让学生做了一回“经理”，并问学生：“一个好经理应该是什么样的？作为经理，要怎么进货？采取什么有效的经营手段？”学生积极地讨论交流教师提出的问题，最后通过整合得出答案。

整节课下来，学生除了学习了平均数的知识以外，还做了评委和经理。教师积极组织学生进行自主、合作、探究学习，给学生创设角色交流的机会，使他们在快乐交往的过程中学到知识。

2.创造的需求。

每个儿童都具有创造力。在小学低年级阶段，这种创造力可能表现为丰富甚至荒诞、不着边际的想象力，他们敢于质疑并对别人的想法提出建议。

笔者在执教苏教版三上《认识周长》一课时，在“探索测量不规则图形周长的方法”这一环节，意外出现了。

师：我想知道这片树叶的周长是什么，你们谁能帮帮我？

生：树叶的周长就是一周边线的长。

师：请你们拿出手中的学习材料，同桌之间商量一下怎样量出周长。

学生拿出剪好的纸质树叶和毛线，开始寻找方法动手测量。笔者进行指导，提醒个别学生操作的注意点。

指名学生上台演示并汇报。

生1：我是用毛线把树叶围一圈，再量出线的长度，得出它的周长是22厘米。

好多学生举手同意生1的方法。

生2：我还有不同的方法，我将毛线放在树叶的正中间，量了一下大约8厘米。树叶上下两部分边的长度一样，因为是弯的，所以肯定比8厘米长一些，我估计是11厘米，所以我量出的树叶周长也是22厘米。

生2显然不知道两点之间直线最短的数学常识，但他具有丰富的想象力，敢于发表独创性的见解，虽然误差可能会很大，但是这样的求异思维弥足珍贵。学生学会“数学”地“想”，敢于“别出心裁”地“想”，教师应满足学生创造的需求。

学生需求是教师备课的支点。教学应从学生的需求出发，彰显数学文化，激发学生的好奇心和创造力，讓他们的学习充满自信。

【参考文献】

[1]龚雯，龚雯，许志峰，等.七问供给侧结构性改革：权威人士谈当前经济怎么看怎么干[M].北京：人民出版社，2016.

[2]赵希斌.魅力课堂：高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.

注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛二等奖，有删改。