中学语文群文阅读读写结合策略研究

李云方

摘要：群文阅读”是一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，而谋求阅读效率的提高。而今在全国各地形成了一定的影响力。本文首先对群文阅读当前的现状进行阐述，针对群文阅读中读与写相结合的策略展开研究。使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。

关键词：阅读；写作；思维训练；群文阅读

一、群文阅读教学的现状

（一）缺乏阅读兴趣，在阅读文本上选择比较盲目

读书是为了提高人的精神追求，不断的提升自己。学校内的阅读时间是有限的，有的学生阅读也是为了消遣时间，有的学生多喜欢武侠小说、言情故事、校园漫画和歌星故事等，在阅读中缺乏正确的选择去向，对不少科技刊物和历史读物，不少学生以为比较枯燥，对阅读的意愿不太强烈。究其原因，主要还是在语文教学中，学生的主体地位还没有得到应有的重视，学生学习比较被动。在阅读教学中，教师缺乏对学生生活经验的引导，使得语文课堂变成了教师主讲的课堂，失去了其应有的活动。语文教学的请安因素是非常丰富的，不少语文教师在讲解课文的过程中，会将一篇优美的文章进行肢解，然后进行逐步的分析，本来一趟活跃的课变得僵化，学生的想象力也被答案给固化了。

（二）受考试压力的影响，学生缺乏独立阅读的时间

随着社会的进步，社会竞争压力越来越大，不少学生又是家庭独生子女，在家长、老师和社会的共同期待下，他们学习的负担越来越重，促使学生无暇阅读。尽管在素质教育的指导下不少学校开始更新教学制度，当前的考试制度还没有得到根本的变化，不少教师为了提高学生的成绩，延长教学时间，课外练习也比较繁多，导致学生阅读的时间大大减少。有些学校也推广阅读的重要性，在实际操作中缺乏可靠的措施，学生的阅读能力没有明显的提升。

二、群文阅读中读写结合的策略

（一）以学生作为学习的主体，鼓励学生自己阅读

群文阅读要求要将课堂的大多时间归还学生，让學生独立阅读中能够自己领悟。当然，学生的时间多了意味着教师指导阅读的时间就少了。这对教师的教学提出了更高的要求，教师们不断提升自己的专业能力，必须在有限的时间内帮助学生树立正确的阅读观，还可以充分利用学生的业余时间，让语文课堂阅读转变为更加实用的生活阅读，让阅读时刻充满学生的周围，可以提高学生的阅读能力，还可以让学生清楚的意识到阅读的重要性和广泛性。

（二）素材选择，图文对照

“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影、录像（或电影），对学生进行课前指导。

（三）加强情感体验，提升写作情意

大量实践证明，许多学生的写作兴趣是往往从阅读文本开始萌发的。作家通过自身对生活的观察和感悟，创作出了足以引起学生共鸣的精神产品———文学作品，其中那些引人入胜的情节描写，生动传神的形象刻画，优美灵动的遣词造句，新颖独特的个性展示，都能给学生以强烈的刺激，从而产生浓厚的写作兴趣。平时指导学生阅读时，要巧于、善于挖掘作者的感情升华点，捕捉学生情绪兴奋点，引领他们深入体验，唤起强烈的写作情意。

（四）坚持让学生进行读后感训练

读后感是读与写结合教学模式的具体体现，所谓读后感指的是教师先让学生对文章进行深入的阅读和分析，然后在自己的理解下写一篇小短文，描述自己对文章的理解和感悟。不少学生在阅读中有这样的体验，即学生在阅读过程中会有一定的感悟和情感体验，也会对文章中描述的事物进行口头上的分析和理解。但是，要让学生将这些情感体验和感悟描述出来时，学生往往表现得不如口头语言表达。之所以会这样，一方面是由于学生缺乏必要的写作锻炼，另一方面则是由于学生对于语言的把握能力还不足。因此，教师通过耐心的指导学生进行读后感训练，一方面可以增加学生的写作经验，逐渐提高学生的写作能力；另一方面还可以锻炼学生的语言使用能力，从而提高学生的阅读理解技巧，促进学生学习效率的提高。

（五）多层次的实践训练

在单元教学中很明显的有主题教学，从低年级到高年级都有明确提出，教师就可以利用单元教学为主题，在学习这一单元的过程中就把本单元的习作联系在一起在阅读教学的过程中同时完成习作训练，不单独把习作放在单元结束后再学习，这样既重复教学，又不能很好地运用这一单元的习作方法。

课外阅读、读书交流会的时候把主题相同的文章放在一起，把交流的范围扩大，不要仅局限于交流读书感受，可以交流在读了有这一类文章之后学习到了哪些好词好句，在读完这些文章之后又运用这些习作方法和积累的素材写了一篇怎样的文章，在全班交流、分享。

（六）边读边写，培养良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯是阅读教学的重要任务之一，教师应注重引导学生用心与文本进行跨越时空的无声对话。然而当今中学生由于学业压力及主观依赖性强等方面的原因，普遍存在学习浮躁，不喜沉思、不求甚解的不良阅读习惯。但如果我们教师能够在教学中坚持贯彻以写促读的教学策略，让学生们带着写作任务去阅读，那么他们就一定会认真细致感知文本，深入研读体察文意，改变不良阅读习惯，并提升分析问题、解决问题的能力。

我们在语文教学中要辩证地看待阅读教学与写作训练的关系。既要强调两者的独立性，又要注重两者的联系性。既要看到“读”对于“写”的促进作用是毋庸置疑的；又要看到“写“对于阅读能力提升的有效性。将读写有机结合，搭建阅读与写作的桥梁，也是帮助学生提升语文素养的最佳途径。

总之，群文阅读教学给中学语阅读吹来一股清风，开拓了初中语文教学的新境界，给教师和学生提供了新的发展空间。从而提高学生阅读理解能力和写作能力，促使学生养成良好的阅读习惯，提高自身语文综合文化水平。