信息技术与学科教学深度融合的若干思考

汪滢

摘 要：在信息化背景下，学科教学和信息技术深度融合是教育教学改革的必然趋势。如何高效地将信息技术运用到学科教学实践中，是广大教师亟待深刻思考和探索的课题。本文就信息化背景下，影响信息技术与学科教学深度融合的因素；信息技术与学科教学深度融合的途径；信息技术对学科教学产生的影响；以及存在的问题进行了分析，并提出了若干有效对策，以促进学科教学的实效性。

关键词：教育信息化 学科教学 思考

近年来，教育信息化对传统教学产生了巨大的冲击，新的教育教学理念、模式方法在教学领域不断涌现。传统的学科教学也不可避免地受到冲击和影响，但同时，强有力的信息技术支持也为有效推进学科教学实践改革提供了一片更为广阔的天地。因此，在信息化背景下，如何把握教育信息化实质，让传统的学科教学更好适应教育信息化进程，推动教育信息化顺利进行，是广大教师必须深入思考和探索的问题。

一、教育信息化的意义

伴随信息化时代的到来，教育也应顺应时代要求，培養出面向信息化社会的创新人才。这既是当前的环境和形式对教育提出的必然要求，也是时代发展的必然结果。教育信息化的意义体现在：一是教育信息化需有现代信息技术的支撑。二是教育信息化是实现教育现代化的必经之路。没有教育的信息化，实现教育的现代化将成为空谈。三是创新教育需植根于教育信息化环境，学生置身于这种环境下可通过搜索、整理等方式处理有效信息，达成对知识的探究和发现。四是教育信息化促使教育产生重要变革，促进着教育的不断发展，在此变化的过程中，我们会面临着诸多问题，而这些问题的解决，需要用科学的理论作为指导。

二、信息技术与学科教学深度融合

（一）对信息技术与学科教学深度融合的解读

信息技术与学科教学深度融合是指将信息技术从呈现方式、要领途径等方面有机渗透到教学内容、目标中去，使其高效地与学科教学完美结合。实现教学方法、学习方式从传统模式到现代模式的质性飞跃，从而提升学习者整体信息素养，进而推动人的终身发展。

（二）影响信息技术与学科教学深度融合的因素

在深度融合的初级阶段， 信息化教学环境只是通过将传统的教学资源从简单的板书、挂图等变成PPT方面的演示。随着信息技术的蓬勃发展，信息化教学环境也趋于多元化，多媒体教室、网络教室、交互式电子白板的兴起，改变了以教师为中心的学习。在传统的学科教学，教师在课堂上向学生传授新的知识，课后学生完成老师布置的作业，而实现深度融合需要突破以教师为中心的课堂教学形式，创设出一种不同于以往的形式。在进行信息技术与学科教学深度融合时，要对教学内容加以选择，把信息技术与学科教学得到最优化的章节提取出来，发挥信息技术最大效益，让学生采用自主、合作、探究的学习方式获取新知。

三、信息技术与学科教学深度融合的途径

（一）巧用多媒体，打造精准课堂信息价值

在现代教学中，多媒体的恰当运用为课堂教学注入了新的活力，依据不同学科的特点，展现不同的媒体，给课堂信息价值精准定位。语文学科可以使用视频、文本；数学学科可以展现三维立体空间；英语学科可以模拟当时的对话场景；物理、化学学科可以对涉及到的实验、原理等进行演示。无论使用哪种媒体，适度的应用才能为学科教学提供有效的价值信息。

（二）融合有效资源，改进学科教学模式

信息技术的发展，使得教学手段呈现出多元化的趋势，将海量的资源提取出来，与学科教学进行优化融合，在此基础上，相应地呈现出不同以往的教学模式形态，为学科教学找到新的切入点。

（三）设立协作创新研究，实现技术与教学有效融合

信息技术与教学融合涉及许多学科，在此基础之上，紧紧跟随教育信息化的步伐，整合各学科的研究资源，设立协作创新研究，将信息技术与教学融合的理论运用于学科教学中，做到从理论中来到实践中去，同时就教育信息化进程中所遇到的实际问题深入探索，并普及和发布在此过程中形成的新思想。

四、信息技术与学科教学深度融合产生的影响

（一）改变教学方式，促进学习方式转变

在传统的学科教学中，知识由教师灌输给学生，并着重以讲授为主。教学方式过于单调、呆板，学生只能被动地接受。填鸭式的教学方法很大程度上限制了学习者的主动学习，在信息技术迅猛发展的今天，己无法适应新形势下的教育教学理念。教育信息化后，教师在教学方式的选择上有了极为宽泛的余地和极为自由的整合。通过使用信息技术手段，教师可以灵活地把握教育技术、教学和学生的关系，在教学中运用班班通或电子白板等信息技术设施播放网上的综合性教学资源，将抽象的内容通过媒体形式呈现，使之转化为具体的形象。

（二）构建高效课堂，优化传统教学模式

伴随信息技术的蓬勃发展，互联网为我们提供了无限精彩的教学资源。信息化背景下的新型教学模式在很大程度上注重了和各学科之间的融合，并朝着网络化、数字化、情景化迈进，拓宽了其应用。依据不同的学习内容、学习目标，教师分析学习者特征，可自由选择自主学习、合作学习、探究学习等不同的策略。在此过程中，对学生的学习进行相应的指导，也让传统的课堂教学模式发生了巨大的革新，并有别于以往的教学模式。

（三）转变教育观念，构建新型师生关系

受教育信息化的影响，教育已步入新纪元，学生可以不受空间、时间的限制，通过互联网查找丰富的教育资源及相关资料进行学习，对于知识的获取不分先后，这不仅打破了教师是知识的权威，也使教师传道、授业、解惑的传统形象受到了严峻的挑战，随之而来的是教师角色转换、教学策略、教学方法所产生的一系列变化。师生关系由服从权威转变为民主平等，双方互相尊重、互相启迪、共同探讨、教学相长，在共融中不断完善发展。

五、信息技术与学科教学深度融合存在的问题

（一）缺乏信息素养，实施程度不高

虽然教育信息化的观念深入人心，并成为了一种必然趋势，但在教学实践中仍有相当部分教师信息素养差强人意。究其原因：一是受自身知识结构的影响，对于信息技术一知半解，不能充分把握何种信息知识能够有效促进语文教育教学活动；二是由于信息理念薄弱，一些教师不会主动去搜索有价值的知识，不能以积极的姿态提高信息技术水平，从而导致运用能力的降低，以至于无法跟上时代的步伐，不能适应现代化教学；三是一些教师认为课堂教学只要循规蹈矩地教好本学科就行，没必要花费大量时间和精力将学科内容和信息技术融合，从而逃避使用现代化教学手段。

（二）滥用信息技术，忽视教学内容

目前，将学科课堂教学与信息技术融合是新时期教育教学变革的重要方向，正是因为涵盖的学科范围广泛，也為信息技术在学科教学中的合理使用上埋下了诸多隐患。在实际的课堂教学中，一些教师利用信息技术具有的声、图、文、视频等多种媒介优势，把整堂课变为了课件演示课，本末倒置。还有一些老师在制作课件时，忽视了应完成的教学目标，注重追求课件的外在美，把课件制作得繁杂花哨，使得学生的注意力完全在课件上，喧宾夺主，忘记了现代化教学手段只是辅助教学这一特点。

（三）过分依赖媒体技术，轻视分析思考过程

在学科教学中使用现代化教学手段，无疑为教学注入了新的活力，学生们可以直接、便利地接收教学信息。但在课堂上，为了图省事，一些教师采用“拿来主义”，将别人已有的现成课件，不经修改照搬在自己的课堂上，全然不顾本班学生的实际情况，牵引学生按已设置好的程序学习；还有些教师在课堂上让原本可以由学生自己操作的部分，采用学生说老师做的方式将多媒体掌控在自己手中， 轻视了对学生思维能力的培养，弱化了学生的高级学习，这也和学科教学的最终目的背道而驰。

六、信息技术与学科教学深度融合的对策

（一）提高信息敏感度

面对一个日新月异的信息社会，广大教师要顺应课改新形式，培养自身对信息的敏感度，主动去搜索有价值的信息。利用互联网搜集教学资源，充实文本内容，即时把握现代化教学的最新观念，不断更新对信息素养的认识，用科学先进的信息素养观驾驭教学行为。

（二）熟练掌握信息技术技能

教育信息化后，教师在具备学科素养的同时，还要熟练掌握计算机的基本操作技能以及常用软件的使用，结合实际情况，在课前做好必要准备，依据教学内容和学情分析制作课件。此外，教师还应有效运用当下流行的网络交流工具，为教学服务，打造更为人性化的课堂。

（三）充分把握信息化观念

把信息技术和课程有效融合，不仅是把信息技术当作一个辅助教学的工具，而是要利用信息技术来创造出一种全新的教学模式。在融合过程中，教师要明确融合的作用是提升学生的学习效率，增进教学成效，而不是在形式上走过场。教师应依据教材的需求，全方位地掌握教学的内在原则，选择恰当的教育资源、合适的教学策略，通过恰当的教学方法，采用有效的教学措施，让课堂活起来、动起来，进一步激发学生学习的积极性，让学生有始有终地高效参与学习过程。

（四）合理运用信息化资源

在信息化背景下，人们获取知识的渠道日益多样化，这就要求广大教师在面对海量资源时，加以分辨、甄别，提高筛选信息的才能。在仅有的课堂40分钟内最大化地向学生输送有效的学习资源，让学生用丰富的学习资源来启迪思维，为学生提供一个开阔的思维平台，从而使学生有足够的思考时间，并通过自身的判辨、取舍，内化为学科知识，加深对所学内容的理解，使学生在储备丰富知识的同时，养成独立自主思考的良好品质。

广大教师要在信息化的大潮下，结合新课程改革勇于实践、应对创新，积极探索现代信息技术对学科教学的助力作用，为打造高效课堂而不懈努力。

参考文献：

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[4]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合：网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.145-147.◆（作者单位： 江西省南昌市现代教育技术中心）

□责任编辑：刘伟林