浅谈心理疏导对新课程合作的影响

赵莹莹

摘要：基于新课程下不断完善培养学生综合、实践、探究与合作能力的对策，能够有效培养学生的探究能力和创新意识，对提高学生的综合素养，具有重要作用。本文在对新课程下培养学生的综合、实践、探究与合作能力的重要性进行综合阐述的基础上，重点论述了基于新课程下培养学生综合、实践、探究与合作能力的有效对策，以期为相关人士提供借鉴和参考。

关键词：新课程；心理疏导；合作探究

随着新课程改革进程的不断深入，传统教育观念已不能充分满足培养学生实践动手能力和合作探究能力的需求，逐渐被淘汰，新型的合作探究教育理念被广泛应用于中小学的教育过程中，有效培养了学生的合作意识，提升了学生的团体协作能力。因此，基于新课程下不断完善培养学生综合、实践、探究与合作能力的对策，具有十分重要的现实意义。合作学习作为70年代兴起的一种教学理论与策略。随着社会力量学、心理场论、目标互赖理论的深入研究，在用合作教学过程中，也需要这些理论支持。

一、新课程下培养学生的综合、实践、探究与合作能力的重要性

新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，提倡增强学生的实践动手能力，培养学生收集和处理信息的能力，提升学生分析和解决问题的能力，强调培养学生的合作与探究能力。因此，教师应不断改进课堂教学方法，充分调动学生的学习积极性，使学生能够提出问题、分析问题并解决问题。教师应基于新课程理念的指导下，探索“综合、实践、探究与合作”的学习方式，结合教学实际，激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与意识，为学生合作探究能力和实践动手能力的提升奠定良好的前提条件。同时，在小学专题课程的教学过程中，培养学生的合作探究能力与实践能力，是新课程改革的必然要求，也是中小学专题综合实践活动的发展方向，有利于培养创新人才。通过不断改进教学方法，能够有效调动学生参与课堂教学的意识，促使不同层次的学生在合作交流中碰撞出创新的火花，有利于实现优势互补，进而促进学生的茁壮成长。此外，培养学生的探究能力也是中小学专题综合课程的主要目标之一。因此，在专题综合教学实践过程中，教师应启发学生的合作探究意识，为学生搭建合作探究的平台，设置合理的问题，不断提升学生的课堂参与度，使学生能够在合作探究的过程中不断收获知识和技能，成为时代所需的人才[1]。

二、基于新课程下培养学生综合、实践、探究与合作能力的有效对策

（一）构建合作学习小组

第一，应构建合作学习小组。做好学习小組的划分工作，能够提升学生的责任感，使其充分认识到合作学习的重要意义，有利于营造和谐的课堂教学氛围，提升学生的认知能力。在构建合作学习小组的过程中，教师应充分考虑到学生学习能力的差异性，依据对学生兴趣爱好和知识基础进行深入了解的基础上，合理分组。同时，还应明确小组的规模。一般分为4-6人/组。此外，为了充分发挥合作学习小组的效用，教师还应做好小组的排列工作，采用前后两桌同学并排排列的方式，使学生能够面对面的进行合作学习[2]。

第二，教师应明确合作学习小组成员之间的分工，强化学生的角色意识，促使学生展开激烈的交流与讨论，在归纳小组成员意见的基础上，产生解决问题的新思路和新方法，提升学生的口语表达能力和人际交往能力。第三，应不断完善教学方法，锻炼学生的团体协作能力。受小组学生在智力水平、家庭背景以及学习能力等方面差异的影响，小组学生在合作学习伊始有可能会产生矛盾，学生之间的差距会愈发悬殊，学习能力较强的学生会始终处于主导地位，而学习能力较弱的学生会对学习能力强的学生产生依赖心理，不能积极主动探寻问题的答案，无法充分发挥合作学习的作用。因此，教师应不断改进教学方法，通过采取竞争手段和激励手段，使小组学生能够产生集体意识，加强小组成员间的交流与合作。

例如：在小学五年级专题综合课程第九课的教学过程中，某教师将全班32名学生分为8个小组，每个小组的学生为4人，分别担任主持人、记录员、小组长和报告员四个角色。其中，主持人负责协调小组成员的合作学习进程，记录员负责记录小组成员的合作学习结果，报告员负责向全班展示本组成员的学习成果，小组长负责检查小组成员对知识的掌握程度。通过明确小组成员的分工，有效调动了学生的课堂参与度，实现了提升课堂教学效果的目的。同时，该教师还安排了小组成员角色互换缓解，使学生能够明确每个角色的工作内容，实现对个人能力的锻炼和培养。

（二）创设教学情境

兴趣是最好的老师。教师应联系生活实际，在对学生兴趣爱好和特长进行深入了解的基础上，结合以往的教学经验，创设符合学生教学特点的教学情境。兴趣是激发学生学习热情的关键因素，教师应充分利用学生的兴趣，创设教学情境，形成促进学生学习的强大动力[3]。

例如：在小学五年级专题综合课程第十课的教学过程中，某教师在课程伊始为学生播放了《铃儿响叮当》，并询问学生这是哪个国家的节日？学生们踊跃发言，营造了轻松愉悦的课堂教学氛围。然后，教师说出“圣诞节”的答案，并将全班学生分为端午节小组、圣诞节小组、中秋节小组和感恩节小组，使各个小组分别搜集与本小组代表节日的相关资料。有的小组成员负责搜集节日相关的历史典故，有的同学负责搜集节日的代表人物，通过这种方式，有效增强了小组学生的合作探究能力。最后，在资料搜集完毕后，由小组长对所搜集到的资料进行汇报，教师对各个小组的学习成果进行激励性评价，通过这种方式，有效克服了传统教学模式的弊端，有效提升了专题综合课程教学的趣味性，培养了学生的合作交流意识，提升了课堂教学的效率和效果。

（三）创设合作探究的平台

由于小学生处于教育的初级阶段，对未知事物具有较强的探索欲望。而专题综合课程具有开放性的特点，强调尊重学生的个性发展。因此，教师应为学生创设合作探究的平台，通过使学生亲身参与实践学习，获得真实的实践经验，有利于培养学生的实践创新能力。

例如：在小学五年级专题综合课程第十一课的教学过程中，某教师改进了教学方法在教学中采用了开放式的合作探究教学法，为学生搭建了合作探究的平台。该教师为学生布置了课前预习任务，搜集各个民族的风俗习惯，包括饮食、服饰和建筑等内容，由小组长在课堂教学过程中对本小组的学习成果进行汇报。学生在课前预习的过程中，通过互联网和图书馆查阅民族风俗的相关信息，并将搜集到的信息进行归纳和整理，由小组长进行汇报。通过这种方式，有效增强了学生的自主学习和合作学习能力，增强了学生对民族风俗习惯的记忆程度，具有事半功倍的效果。

（四）设置合作探究问题

设置合作探究问题是合作探究活动顺利开展的核心。在开展合作探究活动的过程中，合理设置合作探究的问题，有利于促使学生始终处于实践认知的状态，增加学生合作探究的能力，正视合作探究过程中出现的错误，培养严谨治学的学习态度。因此，教师应格外重视提升学生的合作探究能力。

例如，在小学五年级专题综合课程第三课的教学过程中，某教师在课前为学生设置了如下合作探究问题[4]：（1）利用课余时间，收集、整理饮食与健康方面的资料。（2）向父母、老师或身边的厨师了解各种菜谱中的营养搭配技巧。（3）编制调查表。学生在教师设置的合作探究问题的指导下，通过对身边人员进行仔细观察，将肥胖人士作为调查对象，向其发放自制的调查表，在调查表填写完毕后，及时回收调查表，并对调查表的内容进行整理和统计，明确導致肥胖的主要因素，并对导致肥胖的因素进行整理，明确导致肥胖的共性因素，并于课堂上汇报。通过这种方式，使学生的实践能力和合作探究能力不断提升，值得被广泛借鉴和应用。

（五）采用多样性的合作探究方法

基于新课程标准的要求下，教师应指导学生依据所学课程的主体，采用多样性的合作探究方法，从多个角度探究问题的答案，不断培养自身的发散性思维

第一，教师应指导学生采用比较、分析的方法。在小组合作探究的过程中，采用比较和分析的方法，能够有效提升学生对所学知识的掌握程度。例如，在小学五年级专题综合课程第三课的教学过程中，某教师指导小组学生采用比较分析的方法进行探究。小组的4名同学分别将自己的一日三餐画在相应的位置，小组同学一起对每位成员的饮食习惯进行评价，并比较各种饮食习惯的好坏，总结出好的饮食习惯。通过采用对比、分析的方法，使学生能够在合作探究的过程中全面参与，有利于增加学生的直接经验，提升课堂教学的效率和效果。

第二，教师应指导学生采用假设、验证的方法。新课程标准强调提升学生的实践能力和合作探究能力，假设和验证是提升学生实践能力的有效方法。在验证假设的过程中中，学生的探究能力也会得到长足的发展。例如：在小学五年级专题综合课程第六课的教学过程中，学生对缺乏铁和碘可能引发的疾病类型进行基本掌握的基础上，某教师请学生假设缺乏和碘可能引发的其他疾病，学生结合身边的例子和已知的知识作出假设，并积极发言。在此过程中，该教师没有局限学生的思维发言，而是将学生思想碰撞的“火花”作为课堂上最精彩的生成。然后，在验证假设的过程中，学生利用图书馆和互联网查阅资料，并向亲属和医生了解缺碘的危害，实现对假设的验证，并在汇报各组验证的结论时，使用较为严谨的数据作为支撑，有效提升了其他同学的信服程度。正是通过这种大胆假设，小心求证的做法，使学生在合作探究的过程中养成了严禁的治学态度，为学生的学习生涯奠定了良好的基础和前提。

结论

通过以上研究发现，基于新课程下培养学生综合、实践、探究与合作能力的过程中，构建合作学习小组，创设教学情境，能够为培养学生的合作探究能力奠定良好的前提条件。在此基础上，创设合作探究的平台，采用多样性的合作探究方法，能够激发学生的学习兴趣。此外，合理设置合作探究的问题，也能够增强学生的团体协作能力。因此，基于新课程下培养学生综合、实践、探究与合作能力的过程中，可以应用上述方法。

参考文献

[1]邱伯聪，王肖玲.综合实践活动合作学习的现象学检视[J].新课程研究（下旬刊），2017，01：10-12.

[2]刘锋萍.小学综合实践活动中学生合作能力探究[J].中国校外教育，2015，01：33.

[3]孙丽华.综合实践活动中小组合作学习的探究[J].知音励志，2015，24：32.

[4]陈萍.携手，让我们更精彩--在综合实践活动中小学生合作能力的培养[J].作文成功之路（上），2015，11：7.