“爱生气”的孩子

陈欢

摘要：这位“爱生气”孩子，经常和同学发生小矛盾，不会和同学友好相处。通过一系列的观察，这个孩子主要是由于家庭的原因，爸爸和妈妈是老来得子，对他过分的宠爱，导致这个孩子不会跟别人分享，所以我对孩子实施了如下的转化措施。1.聊天---深入了解，2.展示---激活亮点，3.指引---获取成功，4.合作—家校联谊，5.拔节---融入心灵。让这个孩子，学会跟别人分享，会跟别人和睦相处，逐渐改变自己“爱生气”的小毛病。

关键词：转化

一、情景描述

短短的寸头，小小的个子，长得透着灵气，数学课上总能积极的回答问题，尤其碰到了难题，更能听到他清脆的声音，他就是我们班的孙xx。

在家长会上，他的妈妈特意告诉我说他的孩子，可能有点小脾气。希望我平时能够多关注他，对他要严格要求，决不能手软！”我听完后感到很奇怪，这几天里他没有表现的向他妈妈描述的那样，而且还很乖巧，尤其是在学习上还很优秀。

有一次，在数学课上，我们在课堂上是实施小组合作模式，主要目的是让孩子在小组合作中，能够自主学会知识，同时更能增加孩子合作的意识。大家正在积极讨论的时候，突然我发现这个孩子大声在小组内嚷嚷起来，说：“你才不对呢？”脸上露出非常生气的表情，把书“当”的一声扣在了桌子上。小组内的其他成员和组长也都不愉快。我上前安慰了他几句，这一节课，他一直难过地趴在桌子上。

课下，我咨询了他们小组内的情况，原来是大家在说题目的解决方法时，他的方法跟别人不一样，组员就说了一句 “你的不对”，然后他就特别生气。

周末，他的妈妈再次找到我，请我帮助孩子，改掉“爱生气”的毛病。我经过认真的考虑，决定这样做：

仔细观察他每天、每一节课的行动，通过这些行动，了解他的想法。经过一个星期的观察，我发现他他在跟别人玩耍的时候，也都是什么都听他的，而且他只跟自己要好的朋友玩。有一次，他跟很多人玩老鹰捉小鸡，他也是小鸡，但是其中有一个同学违反了规则，也去当老鹰了，结果他就不服气，跟那位同学打了起来。像这样，他不能跟同学和睦相处的小事情，有很多，自己经常气得哭着，来找我，而且也经常有同学来告他的状。

二、情况分析

咨询---初步了解

（1）向家长咨询他的成长经历：得知他妈妈是第二婚生这个孩子，他的爸爸也是岁数比较大，所以爸爸是晚来得子，对孩子特别的宠爱，家里所以的事情，都是听他的。

在教育问题上，他妈妈和他爸爸的教育方式不一样，他的妈妈是北京开出租车的，经常倒班，所以晚上经常辅导不了孩子，跟着爸爸，想怎么玩，就怎么玩，爸爸所有的事情都是听他的。他妈妈对他是很严格，他妈妈脾气暴躁，孩子如果犯错误，都是动手打骂。这个孩子就从以自我为中心，不会考虑别人的 感受，也不会跟别人相处，所以他遇到问题，也只会暴力解决。

（2）我像本人咨询，发现他内心活动极为丰富，对事情有自己的主张，对父母急躁的脾气很不满，欺负其他同学是因为他们太娇气，还没有碰就哭了，在村里和他一起玩的孩子手被门挤流血了都不哭。他们越哭我越欺負他们。

综上所述，这个孩子是自尊心极强的孩子，并且有点以自我为中心，不懂得和别人分享，也不会和同学和睦相处。

三、转化措施

1.聊天---深入了解

利用休息时间，与他聊家常，了解他的个人爱好、兴趣。得知他非常喜欢读书、尤其喜欢小制作。这是我始料不及的。有一次，全校举办足球联赛，同学们都为自己班级，设计班级logo，我就把这个任务交给了他。我对全班同学说：这次设计比赛，总设计师是孙xx，其他同学有什么小意见都可以跟他沟通，你们共同完成这项比赛，争取给咱们取得好成绩。

我发现，他利用课间，主动跟身边的同学沟通，问问他们有没有什么好的注意，还在那一起画画，一起设计，他也会学会了听取别人的意见，最后在全班同学的努力下，我们班设计的足球logo，获得了全年级第一的好成绩。我还把他设计的图片，贴在了后黑板上，我看着他，露出了笑容，不再是那个不会跟人相处的孩子了。

2.展示---激活亮点

找到他的个人闪光点，利用这个为突破口，我决定为他个人举办为期一个月的小制作展。同学们对他的小制作赞不绝。“孙xx，你做的这个真好玩！”“你太厉害了。”“你教教我们吧？”……

3.指引---获取成功

他的进步得到了大家的认可，也顺利的选为“教室小卫士”。他更加努力的表现自己：下课了就拿水壶洒水，洒完水就拖地，浇花，擦黑板……到处都是他忙碌的身影。我看在眼里，喜在心头。及时地帮助他，让他感到工作的快乐，同学们的赞扬，拉近了孩子们的距离，他与同学们关系也随之改善了。所以他也不会轻易地因为一点小事，再生气，再跟同学动手打架。

4.合作—家校联谊

在一次的大课堂活动中，有一项亲子拔河比赛。我主动邀请了孙xx的妈妈，想拉近他和妈妈的距离。看着，他和妈妈一起努力拔河，一起用劲，最后取得胜利，他主动的抱住了妈妈。他妈妈也感动得热泪盈眶，看着他们母子，我心里也放心了。

5.拔节---融入心灵

有一天，我在操场，看到他跟同学一起玩，这次是玩的贴人游戏，有一个同学不小心撞着他了，我看他并没有说什么。后来，快上课了，我问他，刚才是不是有个同学撞到你了？有事没？他说是的，他说我觉得他不是故意的，而且我也没事，所以我不计较这个。看着孩子的暖暖的笑容，我也很开心。

四、效果与思考

夫不负有心人，经过我的一番努力，该生虽然还存在着一定的问题，但与以前相比较，进步可以说是显著的。遵守纪律，上课不再因为小事生气、不打扰同学、能跟同学和睦相处；在言行举止方面，较之以前，可以说有了翻天覆地的变化。成绩也进步很快，也变得喜欢和老师交流了。

其实我们在化工作中，只要学会利用灵活多样的教育方式，对症下药；要联合各种教育力量和资源，共同的努力，发现他自身的优点，挖掘他的闪光点，并给予大力的支持和鼓励；同时，又利用班集体和家长的力量共同努力，共同的探索，使他在行为举止上有了一个比较大的转变。我想这就是教育的力量吧！

教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。让我们老师一起努力吧！

教育孩子的过程是一个牵着蜗牛散步的过程，我们老师在教育孩子的过程中需要且行且耐心！让“心眼小”的孩子学会宽容。

我想，面对这类很棘手的学生，老师们要将心比心，以宽容之心待之。我们师生要促膝而谈相互沟通，这样不仅可以避免学生产生逆反心理，还可以拉近师生间的距离，从而起到“亲其师，信其道”的效果。

参考文献

[1]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”--杜威与陶行知教育理论之比较[J]. 福建论坛（社科教育版），2007，（6）.

[2]刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010（12）：191～192.