走近现代名家?浸润干渴心田

张纯念

摘 要：面对日新月异的世界，信息飞速发展的时代，单纯学习课本中的文章，已经远远不能满足孩子的生活和学习需求。当纷繁复杂的书籍呈现在学生的视野里，学生是迷茫无助的。因此，作为教师有责任在课堂中为孩子带来阅读大餐，满足孩子的需求。

关键词：现代名家作品 阅读 微型课程开发

“腹有诗书气自华”，阅读对学生语文素养的提高，是任何方式不可替代的。语文阅读教学应以培养学生的阅读欣赏能力为主，使学生从语文阅读中体会美感。中华文化璀璨夺目，学生若能静心发现其精华，吸收其精髓，必能得其灵魂。然而，从古至今，中国各朝各代名著如山，在这浩渺的书海里，学生该何去何从呢？古代名家作品，博大精深，自然妙不可言，但文字艰涩，小学生阅读困难重重。因此，可以另辟蹊径，从现代名家作品入手，培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，然后再广读天下书，岂不妙哉？

一、对比关联，丰厚语文课堂的维度

中国现代文学，是在中国社会内部发生历史性变化的条件下，广泛接受外国文学影响而形成的，有别于古代文学的新文学。在艺术形式与表现手法上都对传统文学进行了革新，建立了话剧﹑新诗﹑现代小说﹑杂文﹑散文诗﹑报告文学等新的文学体裁，在叙述角度﹑抒情方式﹑描写手段及结构组成上，都有新的创造。中国现代文学中精品层出不穷：鲁迅的小说和散文诗，徐志摩、闻一多的诗歌，朱自清，巴金、老舍的小说，曹禺的话剧……无不闪烁着历史的光辉，带给我们心灵的震撼。

读鲁迅，让学生读出“民族魂”的气魄；读朱自清，让学生读出“美文”的语言魅力；读冰心，让学生读出“爱的哲学”中的人情；读沈从文，让学生读出“乡土文学”的亲切；读老舍，让学生读出这位“人民艺术家”语言上的通俗简易，朴实无华，幽默诙谐……将现代名家名作引入课堂，会使语文阅读教学大放异彩，同时增加语文课堂的深度和厚度。

二、建构课程，凸显语文题材的情境

语文课堂教学总是有教学任务的，如何将名家作品引入课堂呢？这就需要教师找出名家作品和课文之间的联系，并抓住这些微妙的联系，将之引入课堂，开发小学语文现代名家类微型课程。

在开发课程的过程中，依据现有教材中的课文，找出亮点，确立主题，然后挖掘现代名家作品中的可用资源，将之整编在一起，引导学生对比阅读，深化主题。如：教学苏教版四下《第一次抱母亲》，以“亲情”为抓手，补充《背影》《纸船》《怀念母亲》，形成亲情主题研读课程，凸显父母的意象，迸发感恩父母的情怀，在情感涵咏中建构立体的学习时光。

又如：学苏教版五下《我和祖父的园子》进行“萧红阅读周”课程设计，和学生一周都浸泡在《呼兰河传》中，学会感受萧红丰富多彩的童年生活，记录生活的点滴，留美好在人间。学生不仅在有限的时间内得到无限的收获，同时激起了学生阅读的兴趣，使得名家名作阅读延伸到课外。

三、举一反三，探索课程开发的新思路

“授之以鱼，不如授之以渔”，当教师对课程的开发和实践，产生效果的情况下，高年级的教师可以放手，让学生去开发课程。在一篇课文学习结束后，教师可引导学生，搜索自己固有的阅读积累，小组之间相互交流，确立小组研究的主题和思路，开发小组微型课程。将有代表性或较完善的开发课程，在全班进行交流，形成班级的微型课程。学生对课程的开发过程，也是阅读和学习的过程。这种情况下的阅读，比教师引领的阅读更有深度，更具有思想性，是对学生综合能力的培养，是语文学习的更高层次。

以教师对微型课程的开发，带动学生对微型课程的开发，使日常的语文阅读学习来源于课堂而高于课堂，成为一种常态，这时的语文课堂是丰富的，是厚重的，是深入的，是生活的。当大量的现代名家作品进入学生的课堂，进入学生的生活，走出学生的课堂，走进学生的心灵，名家作品中的智慧和思考，将照亮学生的一生。学生会不经意间，用名家的语言去表达情意，用名家的睿智去处理难题，用名家的胸怀去面对生活，用名家的精神去鞭策自己，成为一个有理想、有担当、会生活、会思考的人。

结语

苏霍母林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”让我们从小抓起，培养学生良好的阅读兴趣与习惯，相信一定能够成为开启孩子智力大门的金钥匙。书是孩子生活中不可缺少的良师益友，学生在阅读名家作品时，能真正成为阅读的主动者、参与者、表述者，体验着成功的快乐。让每一个孩子茁壮成长，受益终身。

参考文献

[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014

[2]許红.让我们一起来读书—浅谈如何开展小学语文课外阅读[J].小学教学研究：理论版，2015（7）

[3]张春艳.新课程理念下小学语文教学的探索[J].现代阅读（教育版），2013

[4]倪雅娟.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].散文百家（新语文活页），2015

[5]吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探[J].学周刊，2014