功夫在课外

胡丹丹

摘 要：对于小学语文古诗词教学来说，教师在教学中应当加强教学设计、课外拓展，融入现代元素，使学生掌握古诗词阅读的技巧，提高诗词品析能力和语文素养。

关键词：小学语文；古诗拓展性教学；策略探讨

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0123-02

典雅的古词，优美的诗句一直以来都是中华传统文化中的瑰宝，在现代社会中应当将其美而深邃的部分传承下去，所以，古诗词教学一直是语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准》提出，关于古诗词的语文课堂教学，教师应当高度重视，探究新型拓展性教学策略，实现古诗词课堂教学的高效。

一、妙用意境，形象诗词画面

拓展性古诗词教学是指教师在对课本古诗词进行充分研究后，对古诗词文本进行合理地课外延伸与拓展，帮助学生获取更多的知识。这是一种有效的新型教学方式，教师通过利用与文本古诗词相关的资料和书籍，将文本古诗词向课外迁移，使学生不仅能了解课本中一首或者两首古诗词的内容，而且能够通过文本古诗词，了解更多的课外知识和内容，使学生掌握更多知识技能，实现语文素养的提高。要实现古诗词教学的课外迁移，教师就应当充分运用现代化的教学工具和新型的教学方式，实现古诗词课堂的拓展性教学。进行古诗词的课堂教学时，最重要的就是让学生在理解古诗词字面意思的基础上，让学生能够深层次的去体会、去想象古诗词的意境，使学生能够根据古诗词中的意象，理解詩词提供的基本信息，从而实现意象的重组，最终在脑海中形成一幅完整的诗词画面。

古诗词的教学不能局限于语文课堂和语文课本，更多丰富知识的获取往往是根据课本内容向课外进行延伸，所以教师在进行语文课堂教学时，要充分推动语文课本中的古诗词向课外拓展与延伸。比如，在古诗词的意境创设中，为了能让古诗词的意境更丰富，情感更多样，作者经常会采用“留白”的写作手法，通过在诗词创设中留有一些空白，让读者根据自己的体会和感受去想象。教师可以充分利用这些“留白”锻炼学生的意境创设能力。比如，《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，教师在进行诗词讲解时，不应按照诗句的表面意识直接进行诗句的翻译，而是应对学生的思维进行引导，激发学生的想象，“春天的风我们又看不到，那么作者为什么将它比作剪刀呢？”于是学生的思维就被充分的调动，根据诗词的意象，不同的学生可以想象出不同的画面，活跃了语文课堂的教学氛围。

二、吟咏诵读，感受诗词内涵

古语有云，“书读百遍，其义自见”。对于古诗词来说，也同样适用，通过不断的吟咏诵读，学生能在自己的心中对古诗词进行一遍又一遍的揣摩，而每一遍的思考，学生都能够有不同于之前的感受和理解。与此同时，通过大声吟诵，学生也能够将自己对古诗词的体会、情感表达出来，从而更好地提高学生对古诗词知识的掌握，提升学生的审美能力以及语文素养。所以，对于语文教学中的古诗词教学，教师应当重视诵读教学，通过诵读，可以在语文课堂中营造教师与学生之间的和谐氛围，使教师与学生能够产生良好的情感共鸣，提高语文课堂的教学效率。所以，诵读教学是语文教学中至关重要的一部分，对于古诗词的诵读教学，教师要注意对学生的引导，使学生能够在诵读的过程中注意朗读的节奏，诗词的韵律以及朗诵的情感音调，从而使学生能深刻地理解诗词中蕴含的情感。

在进行古诗词的诵读教学时，教师应当尊重学生的建议和诵读的体验，根据学生的朗读习惯引导学生，教师应成为学生在语文教学课堂中的组织者，合作者，促进者，帮助学生在语文课堂的学习中步入佳境。例如，在进行《示儿》的教学时，教师需要通过课堂诵读帮助学生感受古诗词的深刻内涵，所以教师要对学生的诵读进行引导，首先，需要在课堂中初读课文，并介绍诗词的创作背景，使学生能够通过朗读和介绍初步感受到诗人内心的“悲愁”。其次，进行诗词的细致讲解，教师让学生进行诵读，使学生能够进一步了解诗人内心的“悲怆”。最后，就是诗词的有感情诵读，教师要给学生足够的时间，让学生进行诵读的体验，使学生能够在多次的诵读中，体会诗人心中的“悲壮”。这样，通过诵读教学，学生能够加强对古诗词内涵的理解，提高学生的语文理解能力。

三、激活想象，领略意境之美

古诗词虽然文体简短，但是其中蕴藏的内涵却是非常丰富的，学生要能够充分的理解其中蕴藏的内涵，领略其中的意境之美，这就需要学生激发想象，通过想象，方能实现学生对凝练诗词的深层次理解和深刻体会。在进行小学语文教学课堂的古诗词教学时，教师要能将古诗词的语言表象化，转化成学生易于理解的语言，同时教师也应当在课堂中加强对学生的引导，使学生能够在自己的脑海中，将古诗词中的词语和意象形成一幅生动、形象、具体的画面，只有这样，学生才能够真正了解古诗词的内涵，领略其中的意境之美。

例如，在进行李白的《望庐山瀑布》的教学时，诗中有一句“遥看瀑布挂前川”，对于这句诗，教师要引导学生展开丰富的想象，在进行诗词的想象时，教师要紧扣“挂”字，瀑布像是挂在山川上一样，当学生的脑海中形成这样的画面时，学生就能够理解诗人内心的触动，仿佛置身于当时的场景中，和诗人一同欣赏壮丽、庞大的美景，领略瀑布从空中倾泻而下的雄伟气势；对于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，教师要引导学生联想出诗人当时陶醉于大自然的景象，由此幻想出当时的情景。古诗词是古代诗人表达情感以及建议的途径，是诗人利用想象创作的佳作，所以对于小学语文课堂的古诗词教学来说，语文教师在进行古诗词的教学时，要能引导学生进行古诗词的意境探析，使学生能在学习古诗词时理解诗人的想象，使学生感悟诗中的诗情画意。

四、情感触发，参与思想交流

古诗词最重要的是诗中的情感，诗歌贵在以情动人，教师在进行古诗词的教学时，不能敷衍课堂内容的教学，传统教学模式下的语文教学课堂中，由于应试教育的压力，教师往往更重视学生对于古诗词的背诵和默写，而忽略了学生对古诗词中情感的体验，结果导致学生在语文古诗词的教学中，不能获得真正的古诗词阅读技巧，只是一味地背诵繁多的古诗词，最终导致学生对于语文教学课堂的厌倦。所以，在现代化语文教学课堂中，教师应运用生动、形象、具体的教学手段，创设与古诗词相应的情景，使学生能在教师设置的情景中触发自身情感，使学生能在语文古诗词的教学课堂中实现与诗歌之间的思想交流，从而加强学生对于诗歌的理解和体会，提高学生的古诗词阅读技巧。

例如，在进行《江畔独步寻花》的教学时，教师要根据古诗词的内容，创设与古诗词内容相应的情景：一派田园风光，有绚烂的花儿在竞相开放，周围绿树成荫，蝴蝶在花丛间翩翩起舞，树上的黄莺一声又一声地叫着。教师要引领学生体会这样一幅和谐、欣欣向荣的景象，使学生能够感受到诗人当时漫步田园时内心的喜悦之情，愉悦之感，使学生能够根据诗人的诗句，跟随诗人一起，感受田园的无限风光，体会诗人内心深处的情感。在语文课堂的古诗词教学中渗透情感教育往往能更加高效地完成语文课堂的教学任务，同时也能帮助学生锻炼审美情趣，使学生能够在语文教学课堂中提升素养、陶冶情操、治愈心灵。

总而言之，对于小学语文古诗词教学来说，教师不应局限于教学课本，拘泥于教学课堂，教师应当加强对语文古诗词的教学设计，进行古诗词教学的课外拓展，使学生的语文教学课堂不再是传统教学模式下枯燥、乏味、单调的形式，而是融入了现代化因素的高效课堂，使学生能够真正在语文古诗词教学课堂中，掌握古诗词阅读的技巧，提高学生的诗词品析能力和语文素养。

参考文献：

[1]陈晓秋.新理念指导下的古诗教学——试论古诗教学的有效策略[J].语文教学通讯，2004，（10）.

[2]崔增亮.小学古诗教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007.endprint