让综合实践活动“动”起来

黄科弟

摘 要：小学综合实践活动课解放了孩子们的头脑、眼睛、双手和时间，是对知识进行实践性运用的一门综合性课程，具有很强的活动性。在新课程理念指导下，可以通过“身临其境”的体验、 “因地制宜”的开发、“学做合一”的实践、“激发后力”的评价等策略，真正让综合实践活动走进生活，亲近实践，从而让综合实践活动“动”起来。

关键词：综合实践；有效教学；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0111-02

著名教育家陶行知先生曾说：“我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西”。而综合实践活动课程能够很好地解放孩子的头脑、眼睛、双手、时间，它鼓励学生自主选择，激发学生勇于创新，激励学生发展个性，因此，让综合实践活动真正走进学生生活，亲近学生实践，实现全方位“动”起来的目标。

一、“身临其境”地体验

新课程标准中指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”然而，在现实中，有不少课堂却被“教材”束缚，以本为本，以纲为纲，过多地进行枯燥的“书本”学习，导致学生缺乏实践能力和直观认识，对参与综合实践活动的积极性不高，实践能力也弱，以至于出现学生“认小麦为韭菜”、学雷锋后又形同陌路等怪象，综合实践活动犹如“空中楼阁”，老师只有“嘴上功夫”，学生只是“头脑风暴”。综合实践活动必须改变这样的“常态”，在适当的课本直接学习的基础上，创设与学生生活有紧密联系的活动，让学生在活动中获得新知。

众所周知，学生都爱动，都喜欢到室外活动，呼吸新鲜空气，与大自然中的花草树木亲密接触。教师要充分利用学校地处农村和学校活动空间大、绿化面积多的优势，组织学生开展“我爱我校”为主题的“我是小导游”的综合实践活动。教师将班级学生分成几个“导游小组”，每个小组选出一名“首席导游”，组织小组成员通过讨论来确定校园内的一处景观作为介绍点，让同学们自己搜集相关资料，写导游词，规划“导游”路线，设计小组导游旗等。担任“首席导游”的同学还要负责为大家讲解该景点的历史、地理位置、独有特色、人气指数等。这个任务一经发布，同学们兴致勃勃、跃跃欲试，对同学们来说，校园的一草一木、校园的角角落落是他们再熟悉不过的地方了，但要把它们用文字语言生动地介绍出来，还是具有一定的挑战性。对于教师来说，这个活动不仅能进一步促进孩子们对母校的了解，加强对学生爱国、爱乡、爱校的教育，还能让学生在活动中不断提升调查、搜集、整理、组织、协调、沟通、表达等能力。完成这个任务后，每个“小导游”和“导游助理”会对校园景观有更深入地了解，也能熟知作“导游”前的各项准备工作。

活动开始后，学生们自发组成若干“导游小组”，选出“首席导游”，确定要介绍的景观。然后去档案室、图书吧查校史，掌握介绍地的详细资料；到校园实地观察、调查、丈量，掌握准确数据；上网搜集景观介绍的方法和导游词的书写格式以及导游的仪态、服饰、语言等注意事项。于是，在课间，校园的角角落落都有学生驻足、凝视、思考、讨论、拍照、记录的身影。在家里，爸爸妈妈也成了孩子们的“得力助手”，他们参与孩子们讨论、写导游词等活动，家长间也会通过电话、微信、QQ等形式互帮互助。到成果汇报那天，教师把家长们请到学校和孩子们组成“校园一日游观光团”，每个“导游小组”的“首席导游”穿着精心设计的“導游服”负责为大家进行“全程导游”。教师只是在前一天安排好“导游”顺序、活动程序，全程做好协调辅助工作。学生们选择了学校校门、荣誉大厅、教学楼、网球场、塑胶操场、“花港观鱼”等场所给“游客们”进行了有声有色地介绍。家长们也排着队伍，认真聆听每一位“导游”的讲解，并时不时拿出手机拍照。“导游”结束后，全体学生、家长齐聚一堂，谈感受、话收获。

学生A：“今天，我作为‘首席导游，带着老师、同学、家长‘游览了学校的塑胶操场，向大家介绍了塑胶操场的规划、建设过程，也向大家介绍了‘生命在于运动的生活理念，我很自豪……”

学生B：“我虽然不是‘首席导游，但是看着组长用流利、标准的普通话把‘荣誉大厅介绍给大家，我很自豪。我更自豪的是，我们学校环境很美、荣誉很多……”

家长A：“总以为，学好书本知识是最重要的；总以为，我们的孩子是很腼腆的；总以为，我们的学校普通的不能再普通了。今天的活动彻底颠覆了我的‘三观。我充分了解到学校规模虽然不大，地处农村，但从2004年网球进校园以来，我校多次蝉联东阳市中小学网球比赛的总分第一，也多次获得金华市、浙江省学生网球比赛第一和第二的好成绩，已经有近600多人次学生获得东阳市及以上等级的网球奖励，我校也被评为金华市体育特色学校、浙江省体育特色学校和浙江省标准化学校，真是‘小学校大特色啊……”

家长B：“是啊，今天的活动让我也获益匪浅呀。我们的孩子准备得这么充分，讲得这么井井有条，让我们这些家长也要止不住为孩子，为学校、老师点赞呀……”

……

我想，这样的“综合实践”活动已经让学生、家长都有了收获与成长，学生爱国、爱乡、爱校教育也已水到渠成。

此外，教师还可以组织学生到政府机关、田间、企业去走访、调查，去社区开展志愿者服务，去烈士陵园瞻仰悼念英雄等。参观实践活动结束后，在学生有话要说的时候，教师可以引导学生通过写观察手记、调查后记等方式，让学生把身临其境的体验化为内在的素质，有效培养学生爱国主义、集体主义、勤俭节约、团结互助、同甘共苦等优秀品质，让抽象的教育变得鲜活。

二、“因地制宜”地开发

要因地制宜开发综合实践活动资源，要选择和利用好“教师”这个最大、最重要的资源，重视教师培训，提高教师搜集和处理信息的能力，鼓励教师在资源开发中创新意识，勇于创新。教师之间也必须超越学科界限，从“单打独斗”到“集体群舞”，通过合作、优势互补，发挥集体智慧，实现“组团”开发。endprint

调动学生积极参与的兴趣、自主实践的能力也是实践活动资源开发的重要内容，但教师并非放任不管，而是要有针对性地进行指导。这种指导不是“教”，也并非“包揽”，更不是推卸责任。教师要善于因地制宜，充分开发学校、家庭、社会的各种教育资源，建立实践基地。在依托实践基地开展活动时，可以聘请学生家长、行家或专家等担任辅导员，活动要紧密联系学生生活，进行“伙伴式”指导，赋予实践活动生命活力。同时，把对学生实践活动的有效指导与激励结合起来，与学生和其他教师建立“共享圈”，共享文字资料、音像资料、社会调查、交流成果等，充分挖掘综合实践活动显性和隐性的教育功能，让学生的实践活动有内容、有方向、有同伴、有成果。

我校地处农村，有一条省道临校而过，交通便利。与此同时，学校周边的村庄有鱼线生产企业几百家，学校附近也有专业鱼线生产园区，很多孩子的父母要么是鱼线专业生产业主，要么也是从事专业鱼线生产的员工，孩子从小对鱼线生产这种工作耳濡目染，教师对鱼线生产也有一定了解。教师要充分利用这个资源，组织学生进行以“进车间、亲鱼线”为主题的综合实践活动。

教师首先要让学生在活动前通过“问父母、访行家、记收获”等活动初步搜集整理鱼线生产的品种、工艺、流程、现状等，再通过组建合作小组、全班交流互助等形式进一步了解鱼线生产，从而形成对鱼线生产的初步认知。接着，在教师的带领下，组成若干参观小组，深入鱼线生产基地，通过“看一看、学一学、做一做、写一写”等活动模式，让学生更直观地触摸鱼线生产的材料、流程、人员安排、技工技艺、产品销售等。学生们在生产师傅的“口传心授”下，有的体验了鱼线生产中鱼竿、鱼线、鱼钩等工具制作的流程，并为工人师傅的精湛技艺折服；有的通过亲身感受，懂得了作为一名熟练鱼线工人的不易；有的甚至明白了鱼线生产“质量至上、品牌第一”的道理。在回校后进行的“活动汇报总结会”上，很多学生讲起这次活动的感受都是滔滔不绝，因为他们看的是“身边的人和事”；也有不少学生为自己的父母点赞。

在我看来，综合实践活动如果能多“看眼前、看身边”，多挖掘身边的课程资源，让其多体现“校本化”，更“接地气”，综合实践活动的内涵将会更丰富，形式会更多样，效果会更加明显。

三、“学做合一”的实践

综合实践活动，贵在综合，重在实践。敢于实践、善于实践，手脑并用、身心并行，并能在实践中有认识、新创造，是综合实践活动的总目标。因此，“学做合一”是综合实践活动的重要形式，它强调“学”在前，“做”在中，“教”为辅，让学生在“学后做”“做中学”，教师在“做中教”。

对小学生来说，扫地、擦桌子、洗碗等“家务活”是最熟悉和力所能及的。教师可以和家长共同努力，利用学校、家庭的资源，教会孩子干家务活，给孩子定时间、定任务，让孩子亲自动手，体验“小事不认真干也干不好”的道理。也可以在三八妇女节、五一劳动节、教师节等节假日开展活动，让孩子认真观察爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷等家中长辈一天的生活，帮着长辈做家务，感受长辈的辛苦，体会劳动的苦与甜。通过这样的家校活动，让学生孝老爱亲、尊敬师长、感恩社会。

四、“激发后力”的评价

小学生年龄小、实践能力和持久性相对较弱，在活动结束前进行以激励为主的倡导十分必要。对学生综合实践活动的评价要起到将学生的視角从获得结果转移到体验实践过程上来的作用，坚持激励为先，过程性、多元性并重，通过自我评价、小组评价、集体评价、家长评价、教师评价、辅导员评价、表扬表彰、即时评价、总结评价等方式，结合演讲、绘画、表演、写作、小制作等方法，从学生参与度、知识的综合运用能力、实践能力、合作和创新精神等入手，给予学生积极的肯定，并审视得失、拓宽视野，激励他们进行后续行动，最大限度地发挥评价在活动中的导向功能和激励作用，形成积极地良性循环评价模式，充分体现评价促发展的真正价值。

参考文献：

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[5]马笑岩.浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题[J].新课程研究，2009，（1）.

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