合作学习模式在中专数学教学中的应用

马天正

摘 要：在中专数学教学中实施合作学习模式，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生合作学习能力，培养合作精神，促进学生数学思维的提高与发展，提高学生综合素质。本文就如何在中专数学教学中运用合作学习模式，提高数学教学的有效性提出了一些可行性措施，希望能给中专数学教学提供有益的参考与借鉴。

关键词：中专；数学教学；合作学习；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0094-02

合作学习是新课标所倡导的重要学习模式之一，也是顺应时代发展要求的人才培养模式。在合作学习中，可以有效锻炼学生的合作能力，提高学生合作竞争力。在中专数学教学中运用合作学习模式，可以促进学生的交流与互动，通过合作学习，完成知识构建，提高数学能力。合作学习就是以任务完成的形式组织教学活动，鼓励学生在学习中相互学习、交流、借鉴，共同完成学习任务，达成教学目标，提高学习效率。在数学教学中运用合作学习模式，能够突出学生主体学习地位，激发学生学习兴趣，促进学生数学能力的提升。

一、在中专数学教学中运用合作学习模式的作用

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是学习者产生学习动力的重要因素，实践证明：学生对所学学科产生兴趣，就会全身心地深入其中，不断进行知识的探索与建构。但是传统的中专数学教学处于高耗低效的状态，教师一味地讲解灌输，学生机械而被动地接受，学生缺乏求知欲望，学习兴趣没有被充分激发出来，甚至对数学学习产生了厌倦情绪，影响了学习效率的提高。因此，中专数学教学应该针对学生的学习兴趣，合理设计教学程序与教学内容。而合作学习能够增加学生交流与探究的频率，更好地体现学生的主体地位，面对具体的合作学习任务，各小组成员密切配合与协作，可以有效调动学生参与探究的积极性，调节课堂学习氛围；学生在合作学习中能以一种愉悦、积极的心态完成学习任务，树立学习自信心，有效促进了数学能力的提升。

（二）提高学生学习热情

合作学习模式促进了学生之间的互动与交流，改变了传统教学中僵化窒息的教学氛围，学生全身心地投入学习活动，不仅能够促进知识与技能的提高与发展，而且还具有如下教育功能。首先，有利于培养学生的合作精神。在中专数学学习中实施合作学习模式，无疑可以有效促进学生合作精神的形成，培养学生的团队协作能力，学生在4～6人组成的学习小组内，为了使小组在整个班级内取得优异成绩，就会与各成员之间密切协作，将个人的行为与集体的成绩密切联系，以集体的成绩作为行动的导向，在这种强烈的集体荣誉感的驱动下，学生的合作能力必然能得到有效强化。其次，可以有效提升学生的创新能力。众所周知，将“中国制造”转变为“中国创造”，需要创新精神与创新能力做保障，需要具有创新能力和创造性的人才。合作学习为学生的创新提供了优势平台，在这个平台上，学生们在面临与解决同一个问题时，各自可以发挥不同的特长与优势，对问题进行探究与交流。由于各个学生的思维不同，在学习中可以集思广益，学生们彼此受到启发，在不同的视角下使问题的解决方案更周全、细致与创新，每一个不同于教材的解题方法或者新的解决问题的思路，都是学生创新精神的体现。久而久之，学生在面对问题时，就会走出僵化的思维模式，从不同的角度去思考与解决问题，找出解决问题的新途径、新方法，这正是成就创新成果的先决条件。

二、合作学习在中专数学教学中的运用策略

（一）教师发挥主导作用，促进学生合作学习

传统的中专数学教学课堂，教师是主体，是高高在上的演讲者和知识的灌输者，学生只是被动接受知识的机器，数学教学效率难以提升。新课标倡导生本教学理念，教师要从课堂教学的主角、知识传授者向课堂教学的调控者、组织者转变，在教学中转变教学观念，明确自身的角色定位，在学生合作学习过程中，发挥好引导作用。也就是说，在教学过程中，教师既要根据课堂情况进行及时调控，保障学生合作学习的有效开展，又要观察每位学生在合作学习过程中的表现，激发学生合作学习精神，端正学生合作态度，提高合作效果。例如，在学习“三角函数的图像和性质”相关内容时，教师首先让学生阅读教材，提出问题，然后根据学生提出的问题，提供一些资料让学生进行学习，鼓励学生再次提出问题。整个课堂以教师为主导，以学生学习活动为主线，贯穿于课堂的始终，教师真正发挥了学生学习的合作者、组织者与引导者的作用，提高了教学效果。

（二）提高学生的合作意识，增强交流能力

学生具有较强的合作意识，才能保障合作学习的有效开展。提高学生的合作意识，是推进学生合作学习的前提与关键。教师可以建立互动学习小组，并且按学习能力的不同将各类学生平均分配到各个学习小组当中，在进行合作学习的过程中，教师要鼓励学生自由发表意见，提出解决问题的方法，以及对问题的理解与认识，营造民主的课堂氛围，学生之间可以交流各自的看法，促进小组成员的交流与互动。为了促进学生间的有效合作，可以采取组际竞争的方式。如各小组的优等生与优等生竞争，中等生与中等生竞争，学困生与学困生竞争，并且统计好各组竞争成绩，最后将各组的竞争成绩进行公布，对于表现优秀的小组进行表彰鼓励。中专学生的集体荣誉感是比较强的，为了使小组取得好的成绩，学生之间会进行有效互动，优等生帮助中等生与学困生解决学习中的疑难问题，中等生与学困生也会主动向优等生请教，形成互帮互学的场景，学生们在竞争与合作中感受到了合作力量的强大。同时，教师要引导学生在合作完成任务的过程中，能够进行合理分工，相互协作达到目标。如在学习“二次函数的图像及其性质”时，教师根据学生的特点及学习能力的差异，将学生分为人数相等的各个小组，并且让各小组决定由哪个小组成员负责给二次函数配方，哪个负责列表，哪个负责取值，哪个负责描点、连线、画出图像，哪个负责上台讲解等。每个学生各负其责，在充分准备之后，加强了各小组之间的交流与合作，提高了小组的竞争力，培养了学生的竞争意识与合作意识，提高了交流能力。

（三）精心组织，提高合作交流的有效性

合作学习中最主要的活动是讨论与交流。在小组讨论中会出现各种各样的问题，例如，小组讨论不规范，处于无序状态，常常会出现少数的优等生垄断课堂，而其他学生常常被课堂边缘化的现象，教师应该对学生的合作学习进行细致观察与把控，要观察学生在做什么，遇到了什么问题，要与学生进行交流与互动，进行有效引导，确保合作学习有效开展。在合作学习中，教师要鼓励学生提出问题，对善于倾听与思考的同学进行肯定，要让每个学生都参与到合作学习过程当中，杜绝少数优等生独霸话语权的现象发生。

（四）完善评价机制，发挥评价激励作用

评价是促进学生合作学习的重要手段，也是课堂教学的重要环节。在合作学习中，教师要尊重学生的差异，对不同层次的学生实施不同的评价标准，只要学生在原来的基础上有所进步，就應该给予充分鼓励与肯定，发挥评价的激励作用，让学生树立学习自信。既要重视学生学习过程的评价，也要重视学生学习结果的评价，过程与结果相互结合，引导学生对自身学习进行反思，不断提高自身学习能力。

三、结束语

在中专数学教学中实施合作教学模式，适合中专学生的特点，也适合数学教学的特点。合作学习突出地体现了学生自主学习地位，在合作学习中学生可以形成合作精神，提高合作能力与数学思维能力。教师要在教学中为学生创设合作学习的机会，激发学生的学习积极性，促进学生的健康成长与发展。

参考文献：

[1]罗娅.小组合作学习在中职数学教学中的应用[J].职业，2016，（33）.

[2]卢艳.合作学习在中职数学教学中的有效应用[J].赤子，2015，（3）.endprint