检讨教育失误，重塑师德之我见

李景琴

摘 要：教师要搞好教学，取得学生的信任首先要树立良好的教师形象，良好形象的树立也是教师职业道德完善的内涵之一，而实现良好形象需要在教学实践中通过不断的反思和检讨，需要教师付出辛苦的劳动，需要在学生、家长、社会的监督下不断纠正。

关键词：师德建设；职业道德；形象

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0026-02

现阶段，教师队伍中发生的有损教师形象的事情经常出现在社会舆论中，因此，各级各类学校根据形势的需要，针对这些现象，组织全体教师开展了师德建设教育活动，有短期的“师德建设教育活动月”，也有长期的“师德建设教育活动年”，学校把师德建设教育作为继续教育的内容之一。组织教师学习、讨论教师职业道德修养、听优秀模范教师的报告、听专家讲座、写学习心得体会等，达到提高教师职业道德修养和社会形象的目的。加强理论学习固然重要，而教学反思和认真地检讨教学过程中的失误和不足，更有利于提高教师的职业道德水平，有利于提高教师的形象。从教学检讨中发现，在部分老师身上至少存在以下几个方面的问题，对教师的形象影响较大。

一、部分教师对劳动的复杂性存在心理准备不足的问题

首先，表现在对学生思想教育和管理缺乏足够的耐心。教师教育的对象是来自不同家庭环境的人，个性特点千差万别，教师要把这些学生教育好，也就是说要使每一个学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。既要教书，又要育人。教师不仅给学生上专业课，还要担任班主任或其他学生管理人员，这就要求老师对学生的心理、智力，要通过对其进行艰苦细致的教育去提升。学生会出现各种问题，个别老师缺乏足够的耐心，开始还对工作充满热情，耐心细致地做学生的思想工作，但时间长了就失去耐心，对学生出现的问题处理简单化，认为是小孩子的问题，就大事化小、小事化了，对违纪的学生只是批评，给发生矛盾的学生调解时当和事佬，有时甚至采取哄、瞒、骗等形式糊弄学生。这样，看似问题圆满解决了，其实，学生心理委屈并不服气，认为老师偏心眼，不负责任，慢慢地就不再信任这样的老师。特别是对经常犯错误的学生，有的老师面对这样的学生，认为其屡教不改，表现出失望和厌烦的情绪，教育过程中有时候情绪失控、用过激语言批评甚至讽刺挖苦，动辄把家长叫到学校，名义上是和学生家长沟通来共同管教学生，帮助学生改正错误，体现对学生的关心，但在学生看来就是告黑状，导致学生对老师产生仇视和敌对心理，出现公开对抗、侮辱、谩骂老师的现象。

其次，表现在部分教师没有认识到教师工作具有无限的时空要求。教师的工作在时间上具有连续性；在空间上具有广泛性。教育学生的时间上不分上班和下班，地点不分校内与校外。但有的老师在课上课下，校内校外的表现大相径庭，如有的老师在课堂上表现的像一个正人君子，和蔼可亲，关心学生，像一个慈祥的母亲，而在课下经常和邻里闹矛盾，表现出泼妇的形象；有的老师在课堂上讲社会主义的价值观、人生观，课下却违纪犯法；也有的老师课堂上要求学生不许谈恋爱，自己却想尽办法勾引女生，道德败坏；还有的老师课上注重教师礼仪：不浓妆淡抹，不穿奇装异服，课下则是另一番景象：或浓妆淡抹、奇装异服，或邋邋遢遢、不修边幅；有的老师在校内发现学生违纪、打架时及时干预并教育处理，在校外发现学生违纪打架时，要么装作看不见，要么躲开走。这样的老师在人格上表现出两面性，忽视教师道德行为，学生会认为他是伪君子，课堂上讲的不是真心话，因此他讲的道理学生也很难信服。

二、对教师道德行为的示范性做得不够

教育实践要求教师以自己的完美品质、高尚行为，去作学生的榜样，教师道德行为的示范性要求老师要以身立教，为人师表，要“严于律己，以身作则”。正如孔子所言；“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何。”德国教育家第斯多惠曾指出，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效的模范，是学生活生生的榜样。”有的老师对学生严格要求，如上课要认真听讲，作业要认真做不能马虎，而自己经常在课前准备不足，讲课中有出错、卡壳的现象，作业批改不认真，有错误批不出来，甚至只改部分学生的作业，这样的老师很难赢得学生的尊重。

三、教学过程中对教学方法的改革重视程度不够

虽然当前教育教学改革进行了多年，各级教育部门大力提倡和推动教学方法改革，但对部分老师来说是雷声大、雨点小，对教学方法的探索仅停留在公开课，观摩课上，平时懒得用，特别是有些老教师习惯了传统的教学方法，不愿接受新事物，甚至倚老卖老。从前教学上经常要求老教师对新教师进行传、帮、带，现在却被认为落伍；以前学生看见老教师来上课感到很荣幸，现在的学生看见老教师上课却说“怎么又来了个老头给我们上课？”显然学生不太欢迎方法陈旧，教学死板的老师给他们上课。本来受尊重、受欢迎的老教师却变得不受尊敬和欢迎，其权威形象大大降低。

四、部分教师自我评价不谦虚，对社会评价不在乎

教师在进行自我评价时，大多毫不谦虚地说，“我按时保质保量地完成了教学工作任务”“我是一个称职的人民教师”“我问心无愧”“对得起自己的良心”甚至自吹自擂。但是，对如何按时完成教学工作？如何称职？与优秀还有多大差距？教学中出现过哪些失误和不足却避而不谈。其实，再优秀的教师在工作中也难免出现失误，也有不足之处，关键是要认真反思和检讨，及时找出问题所在并加以改正。有的老师却不这样做，为已出现的教学失误和不足甚至是教学事故找客观原因为自己开脱。这样的老师找不到自己的缺点，也就找不到进步的方向。

有的老师对来自学生、家长、社会的评价，特别是社会舆论满不在乎，说：“学生评价老师就像小偷评价警察，结论要反着听”“家长就知道把教育学生的责任往学校、老师身上推”，对社会评价认为是“外行评论内行”“不懂教育的乱说教育”“只知道发泄对教育、教师的不满情绪，如果让他们当教师还不如我们做得好”等等，不能正确对待和理解学生、家长、社会评价和社会舆论给出的建议。

学生的成长不仅来自学校，自我和家庭教育，社会教育也非常重要，并与学校教育密切相关，学生自身、家长、社会关注整个学校教育状况，关注每一个教师的教育教学状况，关注每一个教师的职业道德行为是正常的。尽管学生、家长、社会的评价由于各自的需求不同，评价的目的和角度也会不同，评价也会受社会环境，人格品质等方面的影响，评价结果会有差别。但是，教师必须自觉地做到对学生负责：要求教师与学生建立良好的师生关系，要热爱、关心、尊重学生；对家长负责：要和家长保持密切关系，共同磋商解决学生成长过程中遇到的问题；对社会负责：教育要为社会培养、输送合格、高素质的人才。因此，作为教师，对来自学生、家长、社会的评价要诚恳、谦虚、认真的聆听，要用包容的心态接受，要有有則改之，无则加勉的态度。教师要坦诚地接受学生、家长、社会的监督，要和家长等社会主体共同讨论教育教学问题，只有这样教师才能得到学生的信任，家长、社会的支持和认可，相反，如果听不进学生、家长和其他社会主体给出的意见和建议，只会遭到来自学生、家长更多的否定和谴责，其形象会更坏。

发展要求教师不断学习，积累知识，提高业务能力；身正则要求教师的道德不断完善，而要做到“学高为师、身正为范”，则需要教师在掌握渊博知识的基础上，在教学实践中表现出高度的责任心，极大地热情，严谨的治学态度，要付出艰苦的劳动，同时要不断地进行教学反思和检讨，不断地修正，才能逐步实现教师形象逐步提高的目的。

参考文献：

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