机会均等 师幼互动的理性追求

尤素敏

师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。机会均等是指每个幼儿在与教师进行互动的过程中都平等地享有幼儿园（教师）提供的种种机会和教育资源，即在幼儿教师有目的、有计划地运用教育影响、引导或促进幼儿身心向预期目标转化的过程中，幼儿应该得到的教育机会、教育资源的平等对待。

一、平等对待

每个幼儿无论家庭背景、经济条件、智力水平等如何，都享有公平的社会地位,应得到教师、同伴的尊重，都有机会在幼儿园生活中实现自身的发展。也就是教师对每个幼儿具有同样的期望，遵守着统一的规则。

1.同样的期望。罗森塔尔的期望效应告诉我们，对每个幼儿必须寄予相同的积极的期望。而我们的教师常常对一些发展不理想的幼儿“另眼看待”，在非班级教师组织幼儿活动时，面对个别发展缓慢的幼儿，班级教师会友情提醒，“他今天能这样已经不错了”，而在活动结束后，那些“发展缓慢”幼儿的表现常常令本以为很了解幼儿的教师们惊讶。

不同的期望，会产生不同的行为。比如，教师会给幼儿贴上不同的标签，在一日活动过程中，教师会不自觉地给高期望的幼儿更多的互动机会，互动内容和互动方式也更为积极。相反，对低期望的幼儿给予的互动机会较少，互动内容和方式也相对消极，教师对幼儿采取的措施也会不同。因此，会对幼儿自我概念、学习动机、自我抱负等产生直接影响。

2.一致的要求。要求幼儿在规则面前人人平等，对教育资源的占有机会均等，教师应对每个幼儿都付诸积极的支持性行为。

晨间接待、放学离园时，与每一个幼儿交流或打招呼，友好地问早或道“再见”，条件允许时进行亲切的拥抱或友好的双击掌；每次教育活动中，每位工作人员与每个幼儿互动至少一次，当然互动可以是身体的，也可以是语言的、目光的等。

每天，每位教师请每个幼儿当众发言至少一次，一般要求是“点到幼儿的名字”。面对不同幼儿提问后的等待时间应该一样，当幼儿暂时回答不出或答案有误不完整时，教师应采取一样的策略。

每个幼儿都必须遵守维持班级活动正常开展的规则要求。诸如：发言先举手，不乱丢垃圾，离开座位之前必须将椅子轻轻地塞进桌肚子，只有教师不讲话时可以轻声交谈，面对集体讲话声音要响亮等。

二、差异对待

因为幼儿的水平不一，需求各异，在一日生活中教师必须差异对待。机会均等并不意味着平均分配，因为每个幼儿都是一个特殊的个体，有不同的成长环境，有不一样的身体素质，有千差万别的兴趣爱好等等。而针对不同文化背景、不同发展水平的个体来说，强调公平就是有差异地对待。

例如，不能强迫不一样饭量的幼儿吃等量数量的饭菜；不能强迫状态不好的幼儿积极参加某一项活动。因此，在集体教育活动中，公平对待每个幼儿则意味着要通过一种行为态度，尊崇天性，激发灵性，从而催生精彩的个性。

教师必须用差异的眼光来审视不同幼儿，对每一个幼儿都有一个适合的发展愿景，从而促进每一位幼儿得到最佳的发展。

成长可以指任何领域中的成长，如学会系鞋带、喜欢幼儿园、注意力集中时间增长、增强自信心、学会与他人合作等方面，所以要针对每个幼儿原有的水平，在不同的方面有所进步，这就是发展。而不仅仅是会念儿歌、会唱歌、会跳舞等。

允许每个幼儿在不影响他人发展的基础上，遵循各自的个性。比如，放学离园时，教师大声地与跟自己说“老师再见”的幼儿说“宝宝再见”，轻轻地与对自己挥手道别的宝宝挥手，真诚地与对自己用微笑或腼腆表示“我走了”的宝宝点头表示“走好”。允许极个别幼儿在集体活动时想上厕所就自己去。

对于存在特殊情况的幼儿，一定要及时调整规定来适应他们的需求，因为只要是规定，就应该认真地遵守。

因此，在集体生活里，对某些幼儿允许搞点小特殊，甚至允许有轻微不当，都在情理之中。

三、智慧推进

机会均等不等于“一样”“一刀切”“平均”，一日生活的师幼互动中，教师同时和数十个幼儿打交道，既要完成常规的教育教学任务，又要关注到不同水平幼儿的个别需要，这真不是件简单的事情。因此，机会均等是需要智慧的，是理性的。

1.观察幼儿。“尊重幼儿发展的个体差异”，尊重应建立在了解每个幼儿个性差别的基础上，了解幼儿是公平对待每一个幼儿的前提，观察是了解的关键。

教师什么时间去观察呢？生活在幼儿中间的教师，只要有空就应该多去观察幼儿，而不是去完成文案或只是去解决纠纷。笔者认为，观察幼儿应是教师的首要任务。

教师应该观察什么呢？秉持一种开放、接纳的心态，试着找出每个幼儿的长处，包括兴趣和技能两个方面。教师只有尽力尽心地进行长期而系统的观察，才不会忽略幼儿的发展。特别是对那些所谓“发展缓慢”的幼儿，通过较长期的、细致的、聚焦式的观察一定会发现他的闪光点。持续性的观察能将焦点集中于幼儿的能力上，这样才能真正地知道不同的幼儿对什么感兴趣，最近发展区在哪里，最需要教师、同伴为他提供什么帮助等。

教师怎么观察呢？在幼儿的游戏活动中，不限制他们的活动，不打扰幼儿，以幼儿的心态，从幼儿的角度去思考问题。

2.巧妙应对。教室里的座位常有远近、中边之分，是显示机会均等的一个明显表征，常常也影响师幼互动的频率和效果。因此，一般教师都做到了定期更换座位，特别注意到了中间与两边的交替交换。一日活动中，教师要尽可能在教室里到处走动，有意识地让自己在每个幼儿身边驻足。与坐在距离教师较远地方的幼儿多一些目光交流。把评论指向坐在后排和两侧的幼儿等等，避免冷落部分幼儿，从而将每个幼儿纳入互动的“行动区”。

基于操作水平的不同，可以用以下方法来实现机会均等：提供不同层次的材料，提供的材料可以难度不同或者数量有多有少；鼓励不同操作水平的幼儿自我选择，避免因幼儿操作时间相差太大而出现不同程度的等待；鼓励先做好的幼儿养成主动检查和验证的好习惯，避免单一的消极等待；未完成的幼儿一般是动作过慢或者操作要求对于他来说过难，对待这种幼儿可以先让其停下手中的操作，鼓励其认真倾听同伴的发现与交流，这样也许会学到更多。

总之，机会均等是指关注每一位幼儿的学习和发展，而不能狭隘地理解成为每个幼儿制定同样的目标，让每一位幼儿都完成一样的操作任务，每次教育活动都喊每个幼儿发言等，而是指对每个幼儿投注同样的发展期望，在规则面前人人平等等态度一致的基础上，密切观察每个幼儿的长处和发展着眼点，根据不同幼儿的发展水平，给予区别对待，从而促进每个幼儿在原有水平上得到最佳发展。