KWL策略在小学英语阅读教学中的运用

张歆昊

《英语课程标准》中指出，英语教学应当改变过去应试教育的模式，注重培养学生听、说、读、写的语言技能，有效发展学生的综合语言能力。“读”是学生需要掌握的语言技能，也是发展学生终身学习能力的必备技能，更是学生获取语言知识、开阔视野的有效途径。当前小学英语阅读教学中，教师在认识和操作上存在种种误区，如忽视学生语言学习的主体性和能动性，忽视学生的学习实情……使得小学英语阅读费时低效。有效开展英语阅读教学是广大英语教师不断探索和实践的课题。

KWL是一种有效的阅读教学策略，它“提供给学生一个阅读学习的框架，引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，激发学生进一步阅读的动机和希望要掌握的内容，最后学生列出所学习的知识点和有待学习的内容”（韦莉萍、陈瑜，2012）。K 即为 What do the students know?代表着学生已有的知识，W即为What do the students want to know?代表着学生想学的知识，L为What the students have learned?代表着学生学会的知识。KWL倡导在读前活动中通过多样的活动激活学生的知识储备，建立起新旧知识之间的桥梁，同时结合主题让学生列出自己渴望了解的问题和知识，展开自我提问，确立学习的目标，读后进行信息的总结和归纳，有效搜集信息进行问题的解答，促进学生对文本的理解和能力的提升。

本文将结合具体的课堂教学案例，谈谈KWL教学策略在小学英语阅读教学中的有效运用，旨在不断探索小学英语阅读教学的有效途径，开辟英语阅读教学的新天地。

一、精心设计读前活动，有效展开K项目学习

读前活动的设计是阅读的起始环节，对后续阅读活动的顺利开展有着不可小觑的作用。教师应当精心设计读前活动，为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，激发学生课堂参与的主动性和积极性，同时有效了解What do the students know?激活学生相关的背景知识，加强课堂教学新旧知识的联系，降低学生对阅读材料的陌生感，让学生自然地从已知走向未知，积极主动地展开探索。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 8 Birthdays的教学中，授课教师围绕K项目展开精心的设计：①Sing a song:以一首朗朗上口的英语儿歌Happy New Year为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性，让其将注意力迅速从课外转移到课内。②Brain storming:让学生围绕关键词Chinese New Year等展开头脑风暴游戏，让学生说一说相关的节日信息，如时间、活动等，不仅迎合了小学生喜欢挑战的心理，激发学生参与的热情，同时也有效了解学生对月份January/February/…的掌握情况，激活学生已有的知识储备，为学生在后续的日期表达活动中提供强有力的支撑。

案例中，教师精心设计了学生喜闻乐见的“歌曲”和“游戏”活动，不仅将学生从“教师一言堂”的枯燥、单调教学模式中解放出来，为学生营造了活泼、轻松的英语课堂氛围，激发了学生英语学习的兴趣，同时这样的活动也有利于学生温故知新，根据学生的语言水平及时进行教学活动的调整，让学生愉快地走向阅读活动。

二、巧妙开展读中活动，有效展开W项目学习

读中活动是阅读教学的核心环节，是学生理解文本内容、学习语言知识的关键环节，更是学习阅读技巧、培养阅读能力的重要环节。了解读中环节设计的原则和策略，采取最优化的活动方式，是英语教学不断探求的课题。将KWL教学策略中的W策略实施于读中环节，让学生结合话题说说自己想知道的内容，让学生明确阅读目标，让“要我读”变成“我要读”。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，授课教师围绕W项目展开精心的设计：通过歌曲、交流引出话题Seasons，教师设计了这样的问题Whatdoyouknow about the season?激活学生已有的知识经验，随后教师又抛出这样的问题What do you want to know about the season?学生们展开激烈的交流What do they do in different seasons?Whatclothesdopeoplewear in different seasons?/…教师将学生的问题罗列于黑板上How many/weather/ activities/food/…，引导学生聚焦核心问题。教师让学生先快速默读文本，找出How many seasons?What are they?初步了解文本的整体结构和主要信息，然后教师聚焦文本的新知，抓住What’sthe weatherlike in spring/…?What do people do in different seasons?对某些重难点语言知识进行分析和深入学习，最后教师则和学生共同探讨他们在阅读材料中找不到的一些问题，有效延伸话题。

案例中，教师通过引导学生结合话题展开预测，有效将KWL教学策略中的W策略落到实处，引发学生对阅读活动的期待和向往，从而充分激发了学生阅读的主动性和积极性，让学生学得主动，学得积极。

三、巧妙展开读后活动，有效展开L项目学习

读后活动是阅读教学的最后一个环节，是检查阅读效果和巩固所学语言的重要阶段，也是及时将学生所学语言知识转化为语言能力的重要阶段。KWL教学策略中的L为学生学会的知识，即要求教师通过有效的练习和巩固促进学生对阅读内容的吸收和掌握，有助于学生的长期记忆，有效提高学生的语言能力。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 8 At Christmas的教学中，授课教师在读后活动进行了这样的设计：①retell：让学生结合板书中的关键词和图片运用所学语言知识展开复述，加深学生对文本内容的印象，同时也引导学生尝试整段输出的语言能力，帮助他们树立学习和运用英语的自信心；②Mike’s plan:让学生结合本课的语言项目First/then/next/finally展开小组讨论，梳理文本信息，尝试写一写，帮助学生更好地巩固了本课的重难点语言项目；③My plan:以教材为“蓝本”，让学生制定小组的圣诞计划，让学生在完成任务的过程中将零碎的语言知识转化为灵活的语言运用能力。

案例中，教师以What the students have learned?为中心展开读后活动的设计，围绕教学目标灵活地设计巩固拓展活动，引导学生有效展开语言的归纳、总结和实践，使得学生有效巩固了所学的语言知识，锻炼了真实语用能力。

总之，将KWL教学策略运用于小学英语阅读教学不仅有利于激活学生的思维，让学生明确学习方向，增强学生的阅读动机，同时还有利于加强课堂教学中师生、生生及与文本之间的互动，让学生通过自我提问、自我观察和探索，不断更新和整合自己的知识体系，有效优化其阅读活动，对学生阅读能力的提高有着重要的影响。