聚焦教学细节提升课堂实效——浅谈小学英语课堂细节的处理

吴 芳

教学细节，是指教师在课堂教学过程中所发生的细小的教学环节或教学情节。细节，能反映教师的教学水平，折射教师的教学思想，决定课堂教学的效率和质量。所以教师需要有一双善于捕捉细节的双眼，利用好教学中的细节，巧妙运用自己的教学经验将细节作为课堂生成的资源，生成别样精彩。

关注细节，需要我们用心，那就要求我们去反思“过去”的细节，改造我们“惯常”的细节，删除“无效”的细节，只有摒弃这种无效的细节，英语课堂才能产生有效效应。当然，有效的教学源于有效的细节，精彩细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想。所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，学生的一个眼神、一次回答、一种状态，教师的举止、穿着等等都是课堂的细节，用心处理打磨这些细节，会有效提升课堂实效。

例举笔者“观课”时观察到的细节，与大家一起探讨。

一、关注细节，提升对话有效性

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的现状。一次常态英语课（PEP2 Unit2）上 ，教师针对“Who’s she/he?He’s/she…”这个句型，做了几个非常精致、质地也非常好的课文主人公Mike、Sarah头像的头饰，在教学句型的时候一会儿将头饰戴这个小朋友头上向大家提问：“Who’s he?”一会儿戴在那个小朋友头上向大家进行提问“Who’s she?”学生只是索然无味地配合老师：“He’s Mike.She’s Sarsh.”毫无兴趣可言。

《英语课程标准》指出，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力与思维能力。这就要求教师在教学生交际语言时一定要注重设计信息差，学生才有交际欲望，交流信息才能自然获得，语言的实际意义也才能真正体现。上述课例，教师完全可以利用学生自身资源，利用摸一摸、猜一猜的形式，闭眼摸摸同学的脸或其他部位，也可以是闭眼听听某个同学发出的声音，让其他同学提问“Who’s he/she?”在这样简单又充满趣味的游戏中使用英语，学生何乐而不为呢？最关键的是，这样的语言有实际意义。

二、关注细节，注重目标达成度

《英语课程标准》提出“开发课程资源，拓宽学用渠道”的基本理念，这就提醒我们教师在英语教学时，不应该只满足于利用传统的课程资源，而应该努力去开发新的课程资源，提高课堂效率。虽然老师有了这样的理念引领，但在实际操作时，往往会资源利用过度，忘记本课的重点与教学目标。在一次区英语教师赛课活动中，一位教师上PEP下关于“football match”的 Read and write篇章，课开始花了近5分钟时间欣赏关于球赛的视频及歌曲，然后花了近15分钟时间介绍了球赛的一些英语单词，跟球赛有关的所有专业词语全部呈现在PPT进行词汇拓展教学，等到课文呈现时所剩时间不多，便粗粗一听、浅浅一读，让学生开始复述故事结束课堂了。

一节课花费了大量时间引入了很多课外信息，乍看似乎拓宽了学生的视野，但试问那么多新的专业名词学生除了感受外能记住几个？本节课的教学目标又是如何达成的呢？特别是知识目标与能力目标在课堂上又是如何落实的？对此，我们只能遗憾地说：足球文化韵味浓浓，但是英语课文解读学习不够啊。新课程理念要求我们，在英语教学中要注重课内外沟通，学科间整合，注重资源的开发，视野的拓展。但如果一味地“拓展”，无视英语课文自身的学习，无目标、无限制地去拓展，那么教学目标肯定是无法达成的。

三、关注细节，充实课堂资源

新课标指出:“教师要有强烈的资源意识”“应高度重视课程资源的开发与利用”。教师的衣着有时也能成为有效的教学资源。在一次公开课中，一位三年级英语老师上“ Colours”一课，教师特意穿了一条五彩的横条子衣服，很自然地从介绍自己、介绍穿着就引出了新学内容，单词操练时还利用了自己衣服上的颜色进行比赛。课堂上的奖品也是各种颜色的小丝带，在课的结尾，分小组动手用奖励到的彩色丝带编一编属于自己的七色花，大家兴致极高地边拿出自己的彩色丝带，边用学过的颜色单词进行交流，最后分小组展示小组自制的七色花，并用英语进行简单介绍。

小小的一件衣服，却能看出这位教师的用心，最关键是教师能够恰当地利用她的穿着，引导学生进入话题，同时能巧妙地组织学生进行教学活动，使课堂充满灵动与生机，而且情境真实自然。学生的学习参与也非常投入、有效。教师在教学过程中灵活地生成新的教学内容和步骤，既为学生成长搭建平台，同时也为课堂增色很多。实践新课程并非只是去寻找一种新的教学模式，更多的是要我们去践行一种教育理念，在日常教学中，我们要做个有心人，随时搜集素材、创造资源，积累丰富的教学资源，巧妙地运用它，课堂中就会产生更多的乐趣与成就感。

四、关注细节，动态生成“意外”

课堂是教师、学生共同参与的场所，课堂不可能按照预设一成不变，那样的课堂是不真实的，也是无生命力的，新课程强调以学习为中心，以学生为主体的生本课堂。学生是我们课堂的中心，教师要面对教学过程中的每一处细节，正确把握课堂的动态生成，那么课堂才会有张力与活力。在一次联谊学校教研节开课中，一位老师在教完了“big”“small”“strong”等单词后，进入到巩固复习环节，他想尝试打乱字母顺序，重新组合单词的练习，突然有一学生说：“老师，你字母写错了。”原本是“b/g/i”教师写成了“p/g/i”，因为本课所学单词是“big”，这位老师反应极快，先表扬学生：“Wow!Good sight!But it’s right.Can you guess ?Which word is this?”学生马上答出“pig”老师紧接着“So clever!”教师然后自然地抛出问题，更换一个字母，能变成什么单词？这时同学很快把p换成了b，组成big这个新授的单词。

课堂这个无准备的“意外”，教师随时都有可能遇到，灵活地处理好这些“意外”，不仅能丰富教学环节，而且能让学生在这一“意外”中获取更多的知识。把学生的注意力重新吸引到学习上，顺应了教学的内容。我们教师在课堂上要十分重视课堂上的“节外生枝”，有效利用这些“突发性”事件，尽管它会打乱我们的教学顺序、教学节奏，但是教学的精彩往往就在这些动态变化中，接着学生的“话茬”走，能够激发学生的思维，使课堂生辉，取得意想不到的效果。

对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及，这就需要教师做个有心人，察微观细，及时捕捉，准确把握，突破预设，顺应学生，真正将学生带进文本教材，让课堂焕发出生命的活力。