在探索中感受英语阅读的无穷魅力

李艳敏

阅读一直都是英语教学中非常重要的组成部分。通过阅读教学的开展，学生可以更好地学习到英语知识的精髓，可以对教学内容予以深化，对于学生英语综合应用能力的提升具有极大的帮助。但是，依照当前的情况来看，我国小学英语教学中对于阅读教学的开展还有很大的提升空间，需要在传统阅读教学中融入新的教育理念，丰富教学方式，让学生的学习效果得到强化，让学生所学习到的英语知识更加符合时代要求。

一、愉快宽松，气氛营造

宽松愉悦的课堂大环境对于良好阅读氛围的营造十分重要，其有助于引导学生进入到相应的情境中，在阅读过程中身临其境地感受到英语的魅力。因此，小学英语教师应当根据学生特点，积极创设符合学生需求的阅读环境，打破教材阅读的禁锢，让学生能够在融洽的氛围中进行英语阅读。

在进行小学英语五年级上册Unit1 Goldilocksand the three bears教学时，为了营造较为浓烈的英语阅读氛围，我在课前设计了一个“The figure match”为主题的活动，通过趣味活动引导学生进入到阅读氛围中。我将学生分成多个小组，借助多媒体设备，在投影屏幕上随机给出20以内数字计算的加减法，让小组在阅读的基础上，选派一名代表对屏幕上的加减法进行快速预算，并用英语进行表达。小组内部比赛选拔，小组之间进行比赛，看哪个小组能够在规定时间内回答得又准确又快速。同学们看到多媒体中展示的图片，纷纷进行回答，有的同学说道：“Five plus five equals ten.”有的同学说道：“Four plus four equals eight.”整个课堂气氛非常浓烈，学生的情绪也得到了放松。此时，我再将学生引入到课本阅读，学生的阅读积极性也更加高涨。

除了游戏之外，教师还可以借助英语沙龙、阅读角、板报设计等方式调动学生英语阅读的积极性，带给学生更加丰富的英语学习环境，不断帮助学生积累英语阅读素材，使他们徜徉在英语阅读的海洋中，感受其中的乐趣。

二、分享阅读，感受快乐

随着小学英语教学改革的推进，分享阅读法也被越来越多的运用到英语阅读教学中。其改变了传统阅读中独自阅读的寂寞感，逐渐培养学生之间的交流阅读，引导学生将自己所获得的阅读感悟与同伴进行分享，通过“渲染”的方式让学生的阅读兴趣逐渐浓郁。

在进行小学英语三年级上册Unit 4 My family教学的时候，并没有简单地让学生进行阅读，而是首先让学生自己在课下进行相关内容的阅读，或者寻找与之相关的课外阅读书籍进行阅读。这个“任务”带给学生极大的自由性，学生所阅读的内容也更加多样化。有的学生阅读了教材，有的学生阅读了绘本，有的学生阅读了名著。在上课的时候，我同样没有让学生直接进入到教材中进行学习，而是让学生彼此之间进行沟通交流，并分享自己的阅读感受。有的学生说道：“I love my family and friends.”有的学生说道：“We should be kind to our family and friends.”通过分享式的阅读方式，学生开阔了眼界，感受到了阅读的力量，不仅对教材中的内容产生深刻的认识，更加渴望阅读更多的课外书籍，以此来提升自己的阅读质量。分享阅读还让学生之间的沟通更加频繁，在彼此之间的交流中对阅读的认识也进一步深化。

根据不同年级层次的学生情况，教师应当灵活运用分享阅读的方式展开阅读教学，不断提升学生的英语阅读自主性，引导学生朝着正确的阅读方向成长和发展，提高英语阅读课堂教学效果。

三、名著辅助，思想升华

为了能够培养学生正确的英语阅读习惯，感受英语学习的魅力，教师应当在英语阅读教学时，适当通过相关的名著素材来培养学生的英语语感，帮助学生扩展阅读视野，丰富阅读资源，提升他们对英语阅读的兴趣。通过名著辅助英语阅读，还能够提高学生的思想认识，达到升华学生思想境界的效果。

在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs教学的时候，我将学生耳熟能详的《The fox and the dog》引入到课堂阅读教学之中，让其帮助学生更好地学习英语教学内容和知识。《The fox and the dog》讲述了狡猾的狐狸想要偷吃羊，便假装说是在抚摸羊，但是狗并没有被其所骗，运用自己的智慧和力量赶跑了狐狸。我让学生通过角色扮演的方式对此经典故事进行演绎，让学生逐渐感受寓言故事中的含义。有的学生扮演了狡猾的狐狸，说道：“I love the lamb.”有的学生扮演了牧羊犬，聪明地说道：“I'll not fall in it.”寓言故事在同学的演绎中被赋予了新的定义。此时，我再让学生对课文进行阅读，学生更加认识到了狗作为人类好朋友的重要性，加上寓言故事的延伸，对于学生的生活也产生了极大的帮助，逐渐培养了学生良好的品德品质。

借助名著或者优秀英语作品进行英语阅读教学，一方面可以丰富学生的阅读资源，另一方面能够有效拓宽学生的眼界，满足不同学生的差异性需求，并帮助学生增长相关的生活经验和常识。

四、背景渗透，文化感知

很多时候，由于中外文化的差异使得学生在进行相关英语阅读时，往往难以理解其中的真正含义，或者是在阅读过程中对于其中的字词语句存在感知误区，而通过文化背景的渗透则可以很好地改善此种情况。因此，教师在阅读教学的全过程中应当逐步渗透英语文化和背景知识，从而更好地帮助学生理解阅读内容。

在进行小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas教学过程中，我在正式阅读开始之前，借助多媒体展示了西方圣诞节的起源及特点，并将其与我国的春节进行对比，让学生感受西方圣诞节与我国春节的相同点和不同点。通过这样的方式，学生感受到了圣诞节对于西方国家人们的重要性，了解到了西方国家过圣诞节的方式，以及所应当准备的物品和礼品。此外，我还给学生推荐了一本关于西方节日的书籍《Happy Halloween》，更加让学生对于西方节日的丰富多彩有了认识。此时，我再让学生进行文章阅读的时候，学生对于文章中的很多内容一下子就领会了。很多学生还发表了自己的阅读认识和感想，有的学生说道：“I like Turkey.”有的学生说道：“We should prepare gifts for the holidays.”正是在文化背景的渗透中，学生的阅读视野得到拓展。

在阅读过程中潜移默化地进行文化背景的渗透，能够有效提升学生对异国文化的理解能力，能够帮助学生更好地进行阅读，感受不同的文化气息，培养学生的阅读兴趣，让学生的阅读范围得到扩大。

阅读对于英语学习的重要性不言而喻，其应当得到师生的关注和重视，需要教师探索更丰富的路径，提升学生的阅读兴趣，让学生能够通过阅读丰富自己的学识，深入到阅读材料中感受其中的广袤无垠，通过阅读达到提升英语应用能力，强化英语应用技巧的目的和效果。