基于中职数学教学的微课实施

徐琪

摘要：伴随着电子信息技术与计算机技术的迅猛发展，中职数学教育教学逐步进入以短小精炼作为文化传播特征的微时代，微课革新传统的教学与教研方式，基于中职学校数学教学的现状， 微课将具有十分广阔的教育应用前景。本文旨在分析微课“是什么”；“为什么”要在中职数学教学中实施微课教学；“怎么”在中职数学教学中实施微课教学。

关键词：中职数学；教学；微课；实施

一、微课“是什么”

微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容，通过数字化的技术将教师的课程数字化。它是基于教师课堂教学实录（可节选），辅以有关联性的学习计划、数字资源、学习后记、目标考核、学习反映、学习评价等部分，通过有机结合形成的一个相对统一的教学组织机构。它具有1.学习用时较微、短。2. 教学内容较少。3.文件所占空间微小。4.素材情境化整合。5.就题论题，目标明确。6.草根研究、趣味创作。7.成果简化、多样传播。8.反馈及时、针对性强等传统教学所不具备的特点。

二、“为什么”要在中职数学教学中实施微课教学

（一）在中职数学教学中，形成微课教学的原因。

实事求是地说，现阶段的中职学生大多是九年义务教育中的学困生，学生普遍存在数学基础知识薄弱、缺乏学习数学的兴趣、自发学习能力弱等现象，客观上提高了数学教师组织教学的难度。若还按照传统中职数学课堂教学模式：一面黑板+一支粉笔+一本教材，以教师为主体进行循规蹈矩的课堂教学，学生只是被动的接受，由于学生的基本知识掌握和接受能力存在差异，特别是中职数学课时少，个别辅导也不能面面俱到，严重降低了教学效率。因此，课堂教学应变学生被动听讲为主动探索，应该尝试采用微课教学，将通过细致创建的有关数学教学点或教学进程的结构完整、过程短小的教学微视频介入到传统经典数学教学中来。要体现以学生为本的教学思想，激发学生学习的主观能动性，教师设计教学过程，引导学生通过亲身体验，自发完成学习。

（二）在中职数学教学中实施微课教学的优势。

1.微课教学较传统教学更有效提高学生学习效率。传统教学重教师讲授，学生被动参与教学活动，学习效率不高。笔者以为可以在复习引入，新课讲解，巩固练习等多方面导入微课教学，促进学生学习。中职生较普高生对手机等移动设备的依赖性和使用率更高，教师可以此为契机，设计微课，学生可利用手机等移动设备随时、随地的观看微视频，自定义学习。考虑到中职数学课时少，普通班级通常一周只有2到4课时，只靠教师在课上讲，学生听，学习效果有限。微课教学的介入恰好能解决此难题，学生可以通过观看微视频，反复揣摩，提高学习效率。

2.微课教学是中职数学教学方法的重要补充。数学微课以知识点（如教学中疑点内容）的教学为着力点，教学问题聚集，主题突出。与传统课堂不同，传统课堂教学更注重整体性、逻辑性，复习引入、新課讲解、巩固练习、归纳小结、布置作业等教学环节环环相扣，缺一不可。而微课教学短小精悍，更就事论事，直指问题症结，由于符合现代中职生的认知规律与习惯，中职生也更愿意去接受这种新的教学方式，因此，微课教学可视为传统数学教学的有利补充。

3.微课教学利于学生突破学习障碍。在常规教学中，全体学生跟随教师学习基本知识点是没有问题的，而造成学生学习障碍，阻碍学生进一步发展的是那些学习重点、难点，它们是学习的拦路虎。并且由于数学学科的连续性，前面的教学重点没有抓住，后面的教学难点也很难突破，影响了本节内容的学习效果，进而会影响后续的学习进度。长此以往，教师教学越来越困难，学生学习也越来越吃力。教师可利用微课精准突击教学重难点，就重难点展开微课教学，非常适合于学生的多次的研究，应用，进而突破学习屏障，进入下阶段学习。

三、“怎么”在中职数学教学中实施微课教学

（一）在课前预习中实施微课教学。

区别于普高数学教学，中职数学教学有其特殊性，学生本身对数学学习就有天然的抵触，教师再平铺直叙的授课，难以达到预期的效果。考虑到中职生相对来说更善于实际操作，可针对这一情况，设计更富实际操作性的微课课程。基于大多数中职学生的数学基础薄弱的实际，课前预习占有很重要的教学先行作用，如果教学设计缺失课前预习，教师直接照本宣科，学生刚开始很有可能跟不上，后来进而不想跟，不愿跟上教师的教学脚步。为解决这一问题，教师可制作一操作性强的微视频丰富课前预习，课前学生边看边操作，为后续的学习打下坚实的基础。笔者在进行绘制函数图像的教学设计时，首先利用录屏软件制作了一个几分钟的用几何画板做函数图像的微视频，并将此视频上传至班级QQ群中，供学生下载观看。学生可提前在家里用电脑下载几何画板，对照视频，进行作图，使学生对函数图像有一直观认识，为接下来的学习铺垫，并能利用此软件来验证后面自己在纸上用尺规作图形成图像的准确性。

（二）基于各专业需求，实施微课教学。

数学教师可基于各专业的数学需求，选取相关数学知识并确定侧重点进行数学微课设计，进而辅助专业教学。例如，数控技术应用专业在数学教学内容上侧重于：向量、立体几何、三角函数、平面解析几何等教学点。就三角函数而言，教师可利用camtasia studio并结合PPT将其内容做成微课展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。通过这样的方式，可以有效地降低知识点的难度，促进学生进一步理解、掌握知识点。

（三）在演示操作中，实施微课教学。

在现行的中职数学教材中的拓展部分中介绍了用计算机软件进行表格的数学计算、插入和编辑数学公式、求解线性方程组等知识，在实际的教学中由于难以达到学生人手一机的条件，教师只能手持教材，在黑板上比划，最多是在班班通上应用PPT讲解，在这个过程中，学生没有机会动手操作，教学效果不好。教师可将如何操作计算机软件制作成微课在机房中展示，教师边讲解、边操作、学生边观看、边实操，便于学生掌握计算机的使用方法，培养学生的操作应用能力，真正体现学中做，做中学。

综上，微课在中职数学教学中起到越来越重要的补充传统教学的作用，在教师的线上教学、学生自主学习、数字化校园建设等方面起到了至关重要的作用。微课突破教师传统的数学教学模式，成为教师专业成长的重要途径之一。微课能更好的满足学生对数学学科不同知识点的个性化学习，是传统数学课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课必将致力于数学、助力于数学，为中职学生的专业发展打下坚实的数学基础，具有十分广阔的教育应用前景。

参考文献：

[1]赵景服、高冉、张洪涛.浅谈微课在《高等数学》教学中的设计与开发[J].学苑教育，2016（1）.

[2]邱瑜霞.浅谈微课在高中数学中的应用[J].学苑教育，2016（1）.