浅谈生物教学中学生的自主学习能力的培养

蒋颖

摘 要：培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养学生自主学习的能力，建构以学生为中心，以学生主动参与、自主学习、自主发展为基础的多样化教学模式。所以，教师如何引导学生主动参与，培养学生自主学习能力是教学中的重要问题。

关键词：生物教学 自主学习能力 培养 教学模式

一、创造和谐、轻松、民主的自主学习气氛

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。《走进新课程》中曾指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。因此，在课堂当中教师应该充分尊重每一位学生，给予学生表达自己的权利和机会，要相信“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每一个学生都有他独特的闪光点，教师的作用是在于发现学生的闪光点，给学生建立充足的自信。同时教师要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。只有这样，才能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，这样学生的身心才会愉悦起来，才会积极参与到课堂学习中来，从而课堂学习就能成为有趣味的、富有创造性的活动。

二、明确学习目标，让学生自主预习

自主预习是自主学习的一个非常重要的部分，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。课前预习很重要，是学生学习新知识的基础、主动听课的前提。课前做好充分预习，老师上课轻松，学生听课也主动、积极。學生课前预习效果与导学案有很大关系。导学案的编制使得学生的预习任务明确，让学生的预习有了方向，不至于看两三遍课文就算预习了。因此在设定学习目标的时候，教师要敢于将课本中的各种“句号”、“叹号”变为“问号”。导学案中的思考题，可以激发学生预习兴趣。而且思考题的答案就在课本中，学生便会去寻求答案，也就促使学生自主预习。[1]

检查预习也是非常重要的一个环节，通过检查，表扬认真预习的同学，让学生知道老师是重视预习的，切忌布置完了事，以免挫伤学生自主学习的积极性，表扬一些认真预习的学生是很有必要的，受表扬的同学肯定会更认真，没被表扬的也会更认真，更努力地做好课前预习，这样也就达到了让学生自主预习的目的。[2]

三、创设多样化的问题情境让学生自主探究

自主、合作、探究是三位一体紧密联系的，自主探究的过程是培养学生自主学习的重要机会。教师必须仔细研读教材，善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”在苏教版生物学生用书中，编者都会以不同的形式设置一些问题情境让学生探究，教师可以根据教学条件适当进行优化，如“生物圈二号”把问题探讨的文字替换成形象生动片段，为学生创设一个神奇的教学情境，又或者是让学生事先准备进行情境再现的表演。通过这些方式便可以激发学生对本节内容学习的兴趣，学生们迫切想要找出科学家即便获得了“生物圈二号”仍然很难得以发展的原因在探究的过程中，学生必然会打开课本或者翻阅相关参考书去认真阅读寻找答案。而且在学生探究时，教师要鼓励学生以小组的形式开展合作式探究，互相交流自己的观点，在交流的过程中进行思维的碰撞。这样就布置多样化且新颖的作业，让学生体验自主学习可在无形中培养了学生的自主学习能力。[3]

每节新课后为了复习巩固所学内容，就必须给学生布置相关作业。为了尽可能避免学生抄袭现象的出现，也为了让作业能轻松地吸引学生。教师可以适当的增添作业的趣味性，变换作业类型，让做作业成为学生的乐趣，让学生能体验到自主学习所带来的快乐。

四、激发兴趣，为学生自主学习提供动力

浓厚的学习兴趣能极大的调动学生学习的主动性和自觉性使著名的心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣“兴趣是吸引学生自主学习的关键一环，是推动学生学习的内在动力，没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀真理的欲望。可见兴趣对学习的重要性。在生物教学中教师应不断尝试多种方式，如从导言、教学内容、教学方法、教学形式等多方面动脑，激发学生的学习兴趣之保持旺盛的求知欲。[4]

在学习“影响叶绿素形成的因素”时，我结合实际生活，提出了一个问题：我们买的蒜黄是黄白色的，而有的同学家里用大蒜培植的有时长出来的是绿色的，你知道是怎么回事吗？让学生思考原因，做出猜测，并鼓励学生课下做实验进行探究，有的学生在家培植了蒜黄，并且发现在暗处长出的是黄白色的，在光照处长出的是绿色的，学生认识到光是影响叶绿素形成的一个因素。为了让学生对这个知识点掌握得更好，我又提出了一个问题：如果把黄白色的蒜苗移到光下结果会怎样？有学生马上回答“会变成绿色”这个答案得到了一些学生的认同，而有的说还是黄白色等，学生 说了理由，却都不能完全说服对方。当我问学生结果到底会怎样，怎么办事学生异口同声的说：“继续实验。”我和学生在课下又分别做了实验，还找时间进行交流，在交流时学生流露出喜悦，内心有一种成功感，体会到学习是一件快乐的事。

学习是一种既古老而又永恒的现象，在学校教育中，学生的自主学习凸显了他们在学习过程中的主体地位，有助于学生综合素质的发展。然而学生的自主学习的实现是一个比较漫长的过程，在实施的过程之中，可能并不是所有学生都会积极配合教师，同时这些方法也不一定都适合于所有的生物课程内容的教学。总之，让学生学会自主学习要做许多工作，只要遵循学生的认识规律，极大地开拓学生的思维空间，挖掘潜能，就能激发学生的学习兴趣。让学生乐在其中，在快乐学习的过程中培养能力，既要“学乐”也要“乐学”，让学生的学习如饮甘露琼浆，让学生由 “怕上学”变为“怕下课”。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在生物教学的过程中，教师要不断探索，把学生培养成学习的“主人”。

参考文献

[1]《生物学课程标准》/中华人民共和国教育部制定（2011年版） 北京师范大学出版社

[2]《教师管理课堂的艺术》/李云会主编 东北大学出版社2010.8

[3]《教师如何培养学生的学习主动性》/马永录编著 江苏美术出版社2011.10

[4]《教师的教育科研与专业发展》/潘海燕主编 中国轻工业出版社2006.8