浅析小学作文指导的“三重激活”

姜文志

摘 要：作文教学作为小学语文教育教学的重要组成部分，对学生写作能力的培养具有非常重要的作用。因此，在小学语文教育教学过程中，教学工作者应当注意加强作文指导，借助对学生生活、情感、语言的“三重激活”，推动学生积极主动的参与到作文教学中，为其写作能力和语言表达能力的培养奠定基础。

关键词：小学阶段 作文教学 指导 “三重激活”

作文教学是培养学生书面语言表达能力的有效途径，借助作文教学和指导能够有效的培养学生的写作能力，通过对学生生活、情感、语言的“三重激活”，促使学生的逻辑思维得到充分培养。本文主要探索實现小学语文写作指导“三重激活”的有效策略。

一、激活小学阶段学生的生活，丰富其对写作素材的积累

1.引导学生体验生活情境

现实生活中蕴含着丰富的写作素材，因此，在小学语文写作指导教学中，教学工作者应当善于引导，借助生活情境促使学生获得较为良好的学习体验，为学生写作素材的积累奠定坚实的基础[1]。例如，在小学语文写作指导教学中，教学工作者可以先引导学生谈一谈在合理的范围内自己最想做的事，然后让学生利用一周的时间去尽量完成这件事，在完成后，利用自己的语言将完成事情的感想写出来。有些学生在回家后与父母共同制作了晚餐，还有一些学生在周末与父母共同郊游，等等。通过体验生活，学生不仅积累了一定的写作素材，而且还对生活产生了一定的感悟，激发了其写作灵感，为其今后更好的写作创造前提。

2.引导学生模拟生活情境

除了引导学生体验生活情境之外，教学工作者在小学语文写作指导教学过程中还可以为学生模拟生活情景，通过唤醒学生尘封的记忆，促使学生积极主动的挖掘生活储备，从而提高写作指导教学的有效性[2]。例如，在指导学生记录“印象深刻的一件事”时，教学工作者可以先适当的给予一定的引导，帮助学生“回放电影”，使其在回忆以往经历的同时产生写作灵感。在这样的引导下，学生就能够回忆起自己经历过的点点滴滴，对生活形成新的感悟，继而发现生活的美。

二、激活小学阶段学生的情感，激发其写作灵感

1.善于表扬，培养学生写作兴趣

文章的情感源于生活的积累和人生的阅历，是文章的内涵和核心，文章没有情感就如同人没有灵魂。因此，在作文指导教学的过程中，教学工作者应当注意加强对学生创作情感的激发，继而促使学生言之有物，言中含情[3]。

写作能力的形成需要学生不断的努力和日积月累，不是一蹴而就的事情，然而经过长时间的学习，学生难免会遇到各种各样的问题。此时，小学语文教学工作者就需要善于对学生实施引导并给予鼓励，促使其坚持下去。在写作指导教学中，教学工作者应当以积极的态度对学生给予鼓励和表扬，利用积极向上的语言来调动学生的写作积极性，培养学生的进取心，以赏识的态度对待学生的作品，进一步激发学生表达心声的欲望，从而培养学生的写作热情。例如，在学生完成创作后，教学工作者可以给出“想法很新颖，继续保持下去”、“这句话用词非常精彩”等鼓励的语言，在具体表扬语言的鼓励下，学生就能够明确今后努力的方向，从而有针对性的弥补自己的弱项，发挥自己的强项。

2.善于引导，激发学生写作情感

在作文指导教学中，适当的引导能够帮助学生感知情感，从而产生创作的灵感和冲动。因此，教学工作者应当着重加强对课堂导入环节的设计，通过精心设计，促使课堂导入环节的有效性得到显著的提升，以此来激发学生对身边事物的感知[4]。例如，在人物类作文指导教学中，教学工作者可以事先利用多媒体设备播放人物图片，让学生对这些人物图片进行仔细观察，在学生进行观察的过程中，教学工作者可以借助一些小故事来创设一定的情境，以感情充沛的语言，唤起学生的回忆和想象，从而使其产生写作的灵感。

三、激活小学阶段学生的语言，夯实其写作基础

1.借助精彩的语言熏陶学生的情感

在小学语文作文指导教学过程中，教学工作者应当善于利用各种精彩的语言，对学生的情感进行熏陶，促使其语言表达技巧得到丰富，为其创作出更加优秀的作品奠定基础。例如，在小学语文教育教学过程中，教学工作者可以组织学生观赏春季的美景，然后为学生设置一定的任务，让其完成对春季美景的写作。这时，教学工作者可以借助多媒体教学设备为学生播放春季美景的视频或影像，如《人与自然》选段，伴随着美妙的音乐，学生的身心能够得到充分的放松，进而沉浸在春季的美景中，学生的情感得到有效调动的同时，其也被视频中精彩的语言感染了，使学生的内心产生了强烈的共鸣，在这样的熏陶下，学生就会情不自禁的以诗一般的语言将春季的美景描述出来。

2.借助对比的语言培养学生的情感

对比是一种较为常见且有效的教学方法，在小学语文作文指导教学过程中，教学工作者可以在同一时间将两段内容相似的语言向学生展示出来，从而引导学生明确二者的不同和相同，促使学生在对比的过程中逐渐形成一定的语言表达能力[5]。例如，在写景类作文指导教学过程中，教学工作者可以先向学生展现出两个内容较为相似的语篇，然后让学生对比两段不同语篇各自的优缺点，在明确二者优劣的基础上，去其糟粕，取其精华，将二者的优点进行有机整合，对整合过的内容进行内化和吸收，逐渐转变成自己的语言，最后利用这些语言表达自己对大自然的热爱之情。长此以往，学生的写作水平就会得到明显的提升，语言更加自然清新、细腻，创作出的作品更加富有感染力和内涵。

结语

综上所述，实现对小学生生活、语言、情感的“三重激活”，能够有效提高小学语文写作教学的质量和有效性，促使学生获得更为良好的学习体验，为学生写作能力的培养提供强有力的支持，因此，在小学语文写作指导教学过程中，教学工作者应当善于激活学生的生活、语言和情感，从而培养学生的写作兴趣，使其积极主动的参与到写作活动中。

参考文献

[1] 裴志颖.浅谈小学作文指导[J].南昌教育学院学报，2013（11）：120-121.

[2] 顾涛.方法引路，走出小学作文指导的盲区--小学作文指导的缺失与策略[J].考试周刊，2015（54）：49-50.

[3] 杨会敏.小学作文指导"三要"[J].文学教育（中），2016（10）：155.

[4] 汪引娥.关于小学作文指导的"三重激活"研究[J].考试与评价，2016（7）：81.

[5] 刘容.浅谈小学作文指导课教学策略[J].东方教育，2015（4）：382-383.