浅谈小学教学中学生学习能力的培养

陈少霞

【摘 要】学习讲求方法，较强的学习能力能使人终身受益。小学是学生培养学习能力的起点，这个时期的学生由于刚刚接触系统性强的教学模式，会有很多不适应。因此，教师的引导在此时尤为重要，特别是在学生学习能力的养成上和从学知识到学能力的“转型”上。

【关键词】小学教学；学习能力；授之以渔

一、生动的教学模式：板书与动作演示及模仿实践

小学生有不易集中注意力、好动爱玩的特点，不利于教学。如果能正确利用他们的天性，就可以有效地提高教学质量。小孩子好奇心强，倘若他们的兴趣被激发，将变得比任何人都易于集中注意力，而他们的学习潜能，也会就此被激发。教学讲求形象思维，且学生容易被图形、动作吸引，在课堂中加强对板书、课文的演示能增强课堂的灵活度，更利于营造生动有趣的学习氛围。所以在课堂上一定要多让学生摆一摆，画一画。而笔者用得最多的是画一画。因为画一画是学生由直观思维转为抽象思维的重要手段。例如在教学1+2=3时，笔者就带着学生边画边说：“左面一朵花，右面两朵花，合起来一共3朵花。”然后让学生模仿画出其他图案，并且也是边画边说。训练几节课后，可以换成画线段图。继续引导学生边画边说：“左面部分是1，右面部分是2，合起来是3。”经常进行这样的训练，学生会在不知不觉中学会说算理，而且很自然地从直观思维转变到抽象思维。现在学生们一直喜欢用画线段图来分析、解决问题。要保持学生对这种训练的兴趣不减，教师必须学会一些简笔画，可爱的图案不但能引起学生的兴趣，也会使学生更加崇拜老师。再例如笔者教学生画长方体的透视图时，他们发出阵阵的惊叹，都在悄悄地说；“老师的图画得真好！”带着崇拜的心情他们一笔一画认真的学画，边画边说：“长方体有8个顶点，12条边，6个面，相对的边长度相等，相对的面大小相同。”通过画一画，学生牢固地掌握了长方体的特征。在以后解决长方体的问题中，学生都能自己先画一个长方体，再分析题意。又例如：求在一个长方体中截一个最大的正方体。这种题，如果只靠讲解，是很难讲清的。但学生学会了画图，看图分析，解答就轻松得多了。用画图的方法帮助学生解答难题，学生也从中得到了乐趣和满足，使他们越来越喜欢上数学课。总之，使用符合学生心理特征的教学方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生爱上老师，爱上课堂，爱上学习。

二、授之以渔：培养学生学习能力

1. 学习能力培养的初级阶段：例题学习中的小组互动

教是为了不教，教会学生学习是教学的最终目的。面对缺少领悟、运用、转化能力的学生，小组学习有不可替代的优点，它将集体的知识与能力集合在一起，同时集体的知识与能力又转化为每个小组成员的知识与能力，正好弥补了小学生能力缺失的弱点。再者，小组学习为学生创造了表达的机會。更多的表达机会不但能提高学生的语言能力，而且有利于提升学生的思考能力和理解能力。此外热烈表达所营造的学习氛围，让学生更加专注，更有学习热情。那么，如何令学生在小组中学会表达？首先，从模仿、复述开始。让学生记住老师在讲台上解答例题的过程，到了小组讨论时间，让学生分角色进行，一人重复老师的提问，或提示的话语，其余组员回答，相互补充，以达到完整。从而让学生尝试重复解题过程。如果学生表述不完整，老师再带着全班学生复述一遍，然后再次小组讨论。就这样重复解题过程，并在重复过程中让学生调换角色，一直到学生会说为止。在笔者多年尝试中，曾遇上一个大难题：学生容易止于完全重复、背诵却不求甚解。于是，笔者开始鼓励学生寻找、讨论出不同的表述方法，无论是顺序改变、词语更换或是形式迁移都予以鼓励。在各自的小组中找出最简明或创新的表述，并给予学生上台向全班展示的机会，以作榜样，鼓励更多学生踊跃思考。在这种方式下教导，教学质量有了极大的提高，学生更热爱数学课堂了。

2. 学习能力培养的中级阶段：习题练习中的运用

很多教师一致认同，课堂上的习题训练时间绝不能少。因为习题的练习是学生对知识理解并内化的重要过程。此时，教师更应该予以学生适当的引导。笔者仍继续采用小组学习的方式教学。当学生重复例题解题过程后，笔者就出一些同类型的题目，放手让学生小组讨论，尝试说出解题过程。学生模仿已有模式并互相补充，解答练习题就变得轻松了。

3. 学习能力培养的高级阶段：能力迁移

能力迁移是学习能力形成的标志，一时很难做到，但是在前阶段表现较好的学生则很明显有可能做到。此时，学生已有能力在教师的引导下，走上讲台完成一道未曾讲解的题目并进行讲解，当一回“小老师”。例如：在探究“平行四边形面积的计算”时，笔者并不急于早下结论，而是让学生小组合作操作，通过“拼凑法”和“割补法”把准备好的长方形变成平行四边形。当学生操作成功后，笔者提问：“长方形的面积怎样计算？”学生很快说出：“长方形的面积=长×宽。”笔者再次提出要求：“请同学们根据刚才的操作结合长方形面积公式，讨论出平行四边形的面积计算公式。”这就引发学生对新旧知识的对比和联系，并迅速地由旧知识“迁移”到新知识的探究中。在小组汇报中，笔者让学生走上讲台，大胆说出公式推导的过程。让学生轻松地在说与听的过程中自主掌握新知识，不但达到能力迁移，而且轻松高效。

三、授之以渔：培养学生创新思维

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。其作用包括：成倍提高学习效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识；激发联想与创意；形成系统地学习和思维的习惯。通过思维导图进行教学，能够激发学生学习的积极性，提高学生创新思维能力和自主学习的意识，便于学生的记忆及复习，提高了学习的效率和效果。就以《图形的放大与缩小》这一节为例，备课时笔者一直犹豫在下课前几分钟，是出一些拓展题，还是让学生以画思维导图的形式来归纳、总结本节课的收获。事实证明，让学生画一画思维导图，整理归纳知识是很有必要的。从他们的汇报中可知学生在本堂课的收获和思考，有的学生还懂得新旧知识的联系。教材第63页第1题有两个知识点，一个是放大图形的特点，另一个是把不规则图形看成规则图形解答问题。笔者一直把重点放在放大图形的特点上而忽略了后者。在画思维导图时，笔者发现很多学生已经总结了这一知识点，也在汇报中说了出来。这样就弥补老师忽略的部分。其实这样的惊喜经常出现在学生的思维导图中。画思维导图的目的就是要学生理清楚知识之间的逻辑关系。教师常常感觉学生在课堂上动手动脑不足，实际上是因为教师把一节课安排得过满，学生没有自我消化的时间，当教师把课堂的节奏放慢，学生自然就有机会将新旧知识进行整理归纳。如果一节课的目标是学生的收获，而不是老师努力完成教学任务，那么学生的思考就会被凸显出来。

总而言之，要培养学生的学习能力，不仅要教学生动，激发学生学习的兴趣，还要教会学生思考，在教学中明白“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。