浅谈“研学后教”中低年段学生识字教学

陶丽芬

【摘 要】《语文课程标准》指出，低年段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字是学习语文的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。因此，教师应根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，利用各种识字途径，努力培养学生识字的兴趣。

【关键词】研学后教；识字教学；兴趣；方法；阅读；观察

语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而识字教学更是学习语文的重要基石，识字是阅读和习作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，是语文教学中的一项重要工作。学生要有一定的识字量才能夠顺利地进行阅读和习作，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此，识字教学是低年级语文教学重点。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢？笔者在识字教学的过程中，针对学生年龄特点探索了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣、拓展识字途径、提高识字效率、培养学生自主识字的习惯、加深对祖国语言文字的热爱具有明显的效果。下面就这几个方面进行详细的阐述。

一、激趣识字——主动乐学

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习不再是一种负担，而是一种享受。教师在教学实践中，要特别注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，让他们能够有主动学习的愿望。低年级的孩子天真活泼，模仿力强，对新鲜事物有强烈的好奇心，更喜欢展示自己优越的一面。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“生字娃娃”、“生字宝宝”或“新朋友”等贴近儿童语言的称呼，让学生感受到亲切。识字的过程也就变成了与生字交朋友的过程。亲切自然的称呼自然而然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也马上调动起来。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入汉字的学习中。如小老师带读，必须选择声音响亮、读音准确的同学带读，继而给予“读音准确、声音响亮、悦耳动听”的高度评价，其他学生就会相继模仿，带读的声音越响亮，跟读的学生就越认真，孩子们的学习兴趣就越浓厚。同时，孩子的学习兴趣不稳定，注意力容易转移，识字的枯燥，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。七八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。根据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动学习的热情，从而使识字教学既充满趣味，又效果良好。学习一些与动作有关的生字时，即兴让学生表演动作，不但让学生记住生字还让他们明白了字义。如“蹦跳”、“抓”、“踢”、“擦”等与动作有关的生字，采用了即时表演的方法，激发了孩子们的兴趣，加强了识记效果。识字教学充分体现出教师的智慧和经验，教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。除了上述几种识字方法，笔者在识字教学中采用的游戏方式还包括：你指我读、我说你猜、给生字宝宝找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、比比看等等。游戏不仅活跃了课堂气氛，还进一步开发学生的思维。在课堂上灵活运用多种游戏识字法，让学生从中找到到学习生字的乐趣，激起了学生自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

二、方法引导——自主学习

《语文新课程标准》一年级下册指出：“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”那么有什么方法让低年级的学生自主学习生字呢？在教学实践中，教师的方法引导起着决定性的作用。因此，对于低年级识字教学，笔者注重识字方法的指导。首先，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“蚂蚁、蜜蜂、蚯蚓”，“江、河、湖”两组形声字的教学中，笔者先后分析并要求学生区分“虫”字旁和“氵”字旁的表意功能。告诉孩子们“虫”字旁表示与昆虫有关的意义，“氵”字旁表示与“水”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“虫”字旁和“氵”字旁的汉字，而且能更好地理解字义。然后在识字教学中，把识字的主动权交给学生，如在小组学习过程中让学生自主加拼音、组词，组员之间互相猜谜语，用换一换、加一加、减一减等识字方法来加深对生字的记忆，努力做到通过小组学习所有组员都能记住所有生字。在上课时真正做到把时间还给学生。课前研学要解决一些问题，可以让学生通过查字典、看工具书或问家长等方式做好提前预习，给学生心灵放飞的空间，学生的学习积极性就能调动起来，学习潜力就会得到充分发挥。学习潜力和学生个体的学习经验结合起来，就会转化为一种亲身体验，这种体验是一股推动学习新知识的动力。从识字方面来说，就是新课标提出的由“主动识字的愿望”转化为“浓厚的兴趣”，进而逐步养成主动识字的良好习惯。

三、阅读课外书籍——有效识字

笔者在教学实践中，利用学校图书馆、班级图书角、学生自己购买课外书等途径，让学生大量阅读课外书籍。这样，不但丰富了学生的知识，同时识字量也得以大大提高。笔者还要求学生每人带一本有拼音的课外书，互相交换阅读，结合学校的读书活动开展讲故事、读书卡、手抄报等比赛活动，以此激励学生踊跃读书。通过阅读，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，越来越喜欢汉字，并逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力，为以后的语言文字知识能力的发展打下坚实的基础。

四、细心观察——生活识字

古语有云：“处处留心皆学问。”当今科学技术的发达，带动了文字的普及，随处皆有字影。怎样培养学生的观察能力，让学生在生活中随处识字呢？这又是一个难题，单靠老师的力量是有限的。因此，笔者发动家长，教会家长在生活中引导学生识字。如去餐厅吃饭时，教会孩子自己看菜谱点菜，这样在语言环境中识字既牢固又能理解字义；看街边广告、传单，让孩子自己去阅读识字；读对联识字；旅游、坐车、看门牌识字；通过阅读学校通知识字等途径进行识字。久而久之，学生就养成了随处识字的好习惯，也让他们明白了学习不单是在课内进行，课外同样也是学习的天地，懂得了识字能给自己的生活带来方便。这样做大大提高了教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间提升了孩子的识字量。教师要有意识地引导学生自主、自由地将识字与生活相联系，这样即达到了学以致用的效果，也丰富了生字的积累。

识字教学是一项十分艰巨的教学任务，在“研学后教”的理念指导下，教师要在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的有效方法，灵活多样地引导学生识字，在教学过程中适当把时间还给学生，让他们主动去学习、去探究，激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的有效性。