试论小学有效语文阅读教学策略

付则兰

摘 要：小语界关于语文阅读教学的有效策略理论与实践方面的探索已很丰富，但更多体现在教师操作层面的策略。教师的教指向于学生的学，教的有效需要用学的有效来检验。那些表面上轰轰烈烈、热热闹闹的课堂不一定能让学生受益多少，而那些基于学生发展，从学生角度设计教学目标，推进教学进程的策略对学生而言才是真实的、有效的策略。

关键词：小学语文 有效教学 阅读教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0144-01

1 自主式阅读教学策略

人的成长是由内因和外因共同决定的，而内因对人的发展往往起着决定性的作用。基于内因层面的学生的“自主”往往能將学生的潜能充分激发出来，而自主式阅读教学恰恰是基于学生自身已有基础之上的“生长”，相对于教师不切实际的制订整齐划一阅读教学目标，人为地要达到某种高度而言，前者是一种原生态的、绿色的生长，后者是一种“拔苗助长”式的教学。因此，本人有足够的理由相信，学生自主阅读教学的有效性优于教师主导下的阅读教学。倡导学生自主学习并不否定教师主导作用，反而，要求教师在备课时能更加仔细全面地解读教材，多角度地质疑问难。那些企图用“特级”“名师”之类的预设好的教案“通吃课堂”的行为在“自主阅读教学”是完全行不通的。因为自主阅读教学往往不能用教师的“预设”代替学生的“自我发现”，所以教师传统意义上的教案在这里就没有了用武之地，教师仅能通过学生的发现及时地引导学生通过师生对话、生生对话等将不断地将思考引向深入，从而提升阅读教学的有效性。作为教师，我们应该相信学生的发现，相信学生同样能发现老师提前“设定”的目标，从教学效果上来看至少能达到甚至超过老师通过教师的“讲述”“注入”。与其通过教师的包办代替，不如让学生自我发现来得有价值，同时，自主式阅读也能把教师从“口干舌燥”的劳动中解放出来，以便把时间和精力用于指导学生的自主发现和思考。自主式阅读教学策略一般采取如下的教学流程《让我们荡起双桨》：自读课文——批注发现——小组交流——反馈提升自读课文：这一环节完全放手给学生自读课文，扫清字词障碍，了解文章大意，并试着理一理文章结构。本环节教师不必做过多提示，务请放手。批注发现：鼓励学生从内容、形式、情感、主旨多个角度理解课文，并将自己的发现用最简单的词句批注在课文上。本环节应鼓励学生探索最独到、最有价值的发现。小组交流：小组成员交流自己的发现，找出小组最有价值的发现。本环节在于筛选、确定小组成员发现的价值，一般发现仅限小组内交流。反馈提升：全班交流各小组的有价值的发现，相同发现不重复。本环节教师应充分发挥自身能动性，针对文章的阅读教学目标及重难点相机对各小组的交流进行及时归纳和提升。建构主义理论与传统教学区别如下：教学的任务是教会学生获取知识的方法，而不是知识本身；教材是认识工具而非为学生提供学习的材料；引导学生建构知识而非传输知识；促进学生思考，而非记背知识和技巧；建构学习是从做中学、变中懂，写中通等多元互动促进学生发展，而不是聆听、练习、记忆；建构主义考虑学生多元主体，而非教师单向满堂灌、满堂问、或者满堂秀。

2 合作式阅读教学策略

合作式阅读教学策略主要是针对传统阅读教学而言，这里的合作可以是独立的学习方式，也可以与其它学习方式想结合。合作学习能让所有孩子参与到阅读教学中去，而非传统教学时教师只针对全班仅有的几位能配合的学生进行问答式教学，而其它学生无所事事，甚至呵欠连天沦为陪客的窘境。从这个角度看，教学效率当然比传统一问一答式有所提升。

如：苏教版小学语文三年级上《卧薪尝胆》的主要流程：自读课文——批注看法——小组交流——反馈归纳自读课文。学生自主阅读课文 2—3 遍，扫清字词障碍，初步感知课文内容，概括文章主旨，理清文章结构层次。批注看法。学生通过自我阅读，并进行勾画圈点或用简单词句批注，在找出有价值的发现的同时，也可提出有价值的问题。小组交流。小组成员依次呈现自己的发现或问题，对于小组内能解决的问题，主持人组织小组成员予以讨论并解答，对于不能解答的问题，由记录人做好书面记录并整理好问题待全班交流时解答。反馈归纳。全班交流各小组的有价值的发现和问题，相同发现或问题不重复。教师对于集中的问题或本文的重难点应予以重点关注，及时提升总结。对于教师而言，采用合作式阅读教学是比较容易操作的。

3 探究式阅读教学策略

我们知道，阅读教学往往不能面面俱到，贪大求全往往在教学实际中是行不通的。基于学生的问题出发，重点归纳梳理并探究一两个有代表意义的难点问题，这就是探究式阅读教学策略，具体操作模式如下：自读课文——提出问题——梳理问题——探究反馈自读课文：自读课文 2—3 遍，扫清字词障碍，初步了解文章大意。提出问题：初步了解文章的内容与形式，并鼓励大胆质疑，并写下自己的问题。

通常情况下，为了节约课堂教学时间，以上两个环节可以提前至课前预习时完成。梳理问题：师生共同梳理问题，找出普遍性的，有代表性的 2—3 个问题供全班探究。探究反馈：全班群策群力，利用小组合作，全班交流多种方式探讨问题。有的问题并不一定有明确的答案，应鼓励大家的积极探究，积极参与，而非得结论。在探究式阅读教学过程中，有必要解决两个问题：

一是什么样的问题才是有价值的问题？对于学生来说，一切新的问题均是有价值的问题，哪个某个问题对其他学生来说太简单了，但是对于问题提出的学生，也许这个简单得不能再简单的问题就是有价值的问题。具体而言，促进学生思考，启发学生智慧，将思维引向深入；与文章内容与形式紧密相关的问题；意义价值很小但是可以打开思维空间的问题。

二是学生如何提出有价值的问题？首先是教师示范提问题，然后让学生提问题。 要想让学生提出有价值的问题，最重要的策略是给学生创造一个轻松的氛围；要认同学生的问题，其它人而言没有价值，但是对问题的提出者而言，却是有价值的问题，所以对于学生提问题要多鼓励，不要轻易否定孩子的问题，一定要保护学生提问题的兴趣和自信。如果学生提不出问题，我们要带着学生进行文本细读。梳理、剔除问题的过程本身就是对有价值问题的示范，多次训练，学生自然能够提出高水平的有价值的问题来。

参考文献：

[1] 高慎英，刘华良.有效教学论[M].广东教育出版社，2013.

[2] 胡德海.教育学原理（简缩本）[M].甘肃教育出版社，2008.