幼儿阅读教学方法浅探

徐芳

摘 要：为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，我园对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。组织好早期阅读活动，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。

关键词：创设 阅读环境 阅读悬念 游戏 培养

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0258-01

一直以来，我园围绕研究课题，开展“把好书请到身边，把故事请到身边”早期阅读活动，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。那么，教师作为阅读活动的支持者和引导者，如何运用有效的教学方法发挥良好的作用呢？

1 为幼儿创设平等自由的师幼互动，幼幼互动的良好环境

组织绘本教学，是培养幼儿阅读的良好途径。教师首先要对活动有强烈的兴趣，要有激情和亲和力，讲述故事时声情并貌，有感染力，能调动幼儿的积极性，为幼儿营造一个和谐、平等、自由的语言氛围，让幼儿敢于表达。教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体教学活动中，教师应该及时发现幼儿阅读的个别需要，为幼儿提供恰当的帮助。因此，在阅读活动中，我们采用师生共读、师生交流、同伴交流的方式，发展幼儿的阅读技能，使幼儿对阅读感兴趣，喜欢阅读、爱阅读。

另外，幼儿的阅读兴趣与教师的角色特征也有很大的关系。教师应该以朋友的身份参与阅读，轻松愉快、精神饱满地与幼儿交流，共同猜测故事、诗歌中人物的语言、动作、情节等，为幼儿营造一个宽松自由、平等的阅读氛围。在组织阅读活动动时，教师要重视非语言的交流，如，抚摸、微笑、竖大拇指等，让幼儿体验到阅读过程中教师的关爱、鼓励，从而产生对阅读的兴趣。

2 组织语言活动时，教师恰当的为故事制造悬念，促使幼儿积极阅读

在幼儿园集体教学活动中，怎样促使幼儿生动活泼、积极主动地参与到早期阅读活动中。教师在和幼儿一起阅读故事、诗歌时，可以把重点问题抛给幼儿，引起幼儿阅读的兴趣，设置悬念吸引幼儿积极阅读，寻求答案，看看自己猜想的与原文结果是否一样。例如，在教学绘本故事《三心二意的小蚂蚁安安》时，我让幼儿猜最后安安到底把饼干还是蜂蜜糖果搬回家了呢？结果出人意料，安安什么也没搬成，反而三心二意来来去去在森林里迷路了！由此幼儿获得经验，三心二意是不好的习惯，要坚定不移才能成功！这样幼儿就对故事始终保持浓厚的兴趣，因为他们想知道到底自己猜的对不对，同时为幼儿提供了充分表达自己想法的机会，让幼儿想说、敢说、大胆说。

3 教师为幼儿提供机会，让幼儿自由的“接近”活动内容

在阅读活動开始时，教师首先可以让幼儿自己阅读。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。在幼儿结束自主阅读活动后，教师以提问的方式将幼儿的阅读效果进行呈现，同时，教师将幼儿获得的信息进行简单的串联，构成故事的大框架。例如，在教学绘本《信口开河的小河马皮皮》时，我让幼儿先自由阅读，初步了解皮皮总是没有根据随口乱说，从来不管会有什么后果，惹得朋友们都很生气，一起向河马妈妈告状。随后抛出问题，大家是以什么办法惩罚了皮皮，让他明白信口开河的坏习惯是不好的？小朋友通过故事阅读，懂得了信口开河乱说一气会没有人愿意跟你做朋友的！在早期阅读活动中运用这种教学方法，一方面可以充分发挥幼儿的想象力；另一方面，可以为幼儿提供更多讲述的机会，使幼儿的语言表达能力得到发展，同时，为幼儿提供展示自我的机会，培养幼儿的自信心。当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿自己阅读的过程中，教师要适时地起到引导作用。在幼儿自主阅读的过程中，教师要进行巡回指导，和个别幼儿进行轻声的交流，对幼儿的阅读效果作简单的了解。同时，提醒阅读方法不正确的幼儿，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

4 教师引导幼儿，师幼一起亲密阅读

教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。当然，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是根据根据年龄特点，可以采用“平行”的方式，和幼儿一起阅读。

5 带领幼儿在游戏中开展早期阅读活动

陈鹤琴先生说：“小孩子生来就是好动的，是以游戏为生命的。”可见，游戏是幼儿最喜爱的活动形式。巧妙运用游戏应突出一个“巧”字，在设计游戏的时候就要突出一个“巧”字，即游戏与阅读环境、阅读内容、阅读形式巧妙结合起来。将教学的目的隐藏在游戏中，起到潜移默化的作用。

《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。每次阅读活动结束后，我们应该继续为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，将这些材料投放到语言区，供幼儿自由选择活动材料进行游戏，在游戏中进一步加深对阅读内容的理解。例如，小朋友在学习绘本故事《脚踏实地的水牛阿力》后，对水牛阿力和阿威很感兴趣，我就在表演区设计了剧本表演，小朋友通过扮演脚踏实地的水牛阿力和投机取巧的阿威两个形象，领悟了做事踏实认真努力付出才会获得成功，投机怪巧的人只能成功一时，最终会得到惨痛教训。

当然，在一次阅读活动中，教师不可能运用所有的教学方法。为了更好的开展早期阅读活动，教师在活动中应该灵活运用多种教学方法，根据幼儿不同层次的需要，有针对性的开展活动，选择适宜的教学方法，寓教于乐，让幼儿感受到阅读所带来的乐趣，为幼儿的阅读打下良好的基础。