小学高年级作文教学的现状与改进策略

周日华

摘 要：小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，它对于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，培养学生创造力，发展学生健康个性，养成良好的意志品格，都具有重要意义。但是，由于长期受“应试教育”的影响，作文教学的理念、思维、情感、内容、表达、问题、范式、评价等还存在很多问题。因此，如何进一步优化活动作文教学方法，对于切实提高習作教学质量，有着重要意义，已成为广大一线语文教师共同关心的热点。

关键词：小学高年级 作为教学 策略研究

什么是写作？写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际、语言干瘪；作文教学策略欠妥，缺乏方法，事倍功半；家长更是无从下手……。如何提高学生的作文能力使作文教学更好。一直是我们小学高年级段的老师一直努力的方向。 笔者结合自己多年的教学实践，谈了自己的改进策略。

一、开拓思路，激发灵感

生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子却缺乏发现。 “巧妇难为无米之炊。”要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材。在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》也指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中，应注重引导学生去观察，去积累，用一颗敏感的心去触摸这个缤纷多彩的世界。另外，可以尝试班级中组织开展一系列活动，要求学生认真观察活动过程，细心体验其中情趣，随时记下观察、体验结果，经过老师的指导学生的实践、观察，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。

二、多阅读、勤摘录

要鼓励学生多读课外书，并帮助学生养成摘录的好习惯。在摘录这一块上还要指导学生做好四种读书笔记，从而能更好地让学生把积累的词汇、语句、方法运用到习作中去。可以在班上制定阅读计划，组织各种阅读活动，营造书香班级的氛围，带动学生进行课外阅读，积累语言。引导学生认真观察，结合自己身边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力。从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读。然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加别人的作文与自己生活的贴近感。学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想，消除怕作文的不良感觉。从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”在这样的环境中学生下笔写作的时候，也就不会觉得无从下手了。

三、摈弃华丽庸俗追求朴实文风

学生的写作主要是为了表达和交流，力求通俗、朴实只要把意思表达清楚，用词准确，就是好文章。当然用一些适当地修辞，增加文采也是必要的。这和堆砌词藻不是一回事。精确的用词、合理的修辞，应能增强文章的愉悦性，而不是使文章变得深奥难懂。对小学生而言“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”是最重要的。儿童的写作应该用儿童的语言我们不能用成人的习惯来“规范”学生的语言使学生的作文具有儿童性格。

四、构建多元评价体系，张扬学生的个性

多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。只要学生在原有起点上有进步，就在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。要用赏识的眼光看学生的作文，时刻给予其肯定的评价，从而增添学生的自信。

五、体验成功树立信心培养作文兴趣

常言道“失败是成功之母”。但是如果我们的学生总是经历失败从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心永远得不到成功。因此，在写作上应该说 “成功是成功之母”。要经常表扬、鼓励学生特别要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登或推荐到红领巾广播站播诵等形式。让学生有表现自己和展示自己的机会。使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣、树立信心、激励学生继续走向成功。

六、持之以恒习惯成自然

通过持之以恒的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素材的过程。日记中的素材都可以作为作文的材料。这样作文时就不会无话可说无事可写了。学生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手。所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。在这个转变过程中最重要的是使学生明确日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件、记述清楚就行。而作文重在“意”就是立意，不是堆砌材料。要把材料合理的加工、组织、安排通过写文章让人明白一定的道理，受到一定的启迪。

陶行知先生主张“生活即教育”在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践。应该在教学中加以更好地总结和推广。

我们探讨了高年级作文教学的现状，并在此基础上结合自己的教学经验提出了初步的改进策略。但还不够完善，希望我们的研究对作文教学有一定的促进和提高。

参考文献

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[3]王冬琳.从构思心理过程谈小学作文教学[J].教学与管理.2004年21期