三个支持助力小班幼儿提升自主阅读能力

福建省厦门市集美侨英中心幼儿园 阮杏英

三个支持助力小班幼儿提升自主阅读能力

福建省厦门市集美侨英中心幼儿园 阮杏英

绘本，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中建议：“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。”那么什么是幼儿自主阅读呢？自主阅读即阅读者自己做主，根据自己的喜好，独立地选择阅读对象进行阅读。在幼儿园的阅读活动中，支持幼儿的自主阅读，即，幼儿能在教师、家长的帮助指导下，根据自己的喜好积极地选择要阅读的书目，逐步学会独立、主动地进行阅读。

“促进国际阅读素养研究（PIRLS）”提出了阅读力的定义。阅读力包括从阅读过程中解读信息、建构意义、精准获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力。2006年，PIRLS明确提出了阅读素养的指标，其中就包含：“能从阅读中学习；由阅读获得乐趣。”而这两点正是支持幼儿自主阅读，想要提升幼儿阅读力的两个重要检验指标。

对于小班的幼儿来说，绘本的“文”他们看不懂，但是他们能通过仔细观察绘本的“图”发现蕴藏在图像中的信息。这就需要我们教师引导他们自主阅读，感知图像传达的信息。

为了提升幼儿的阅读力，我们进行了三个改变，支持幼儿的自主阅读。

一、改变“大书”教学，人手一书支持幼儿“自主阅读”。

在以往的绘本阅读活动中，由于资源有限，大部分的做法是将绘本做成PPT，然后集体进行阅读，更多的是引导幼儿边观察画面边提问，进行阅读。然而，这样的“PPT大书教学”，是幼儿跟着老师阅读，并没有做到真正的自主阅读，“只有在人手一书的阅读活动中，儿童才有机会通过翻阅图书与图画书的两大要素（图画和文字）产生互动。”因此，在新学年中，我们在绘本阅读活动中进行了以下几点改变，以支持幼儿“自主阅读”。

㈠选择内容较为简单的绘本，幼儿人手一书进行自主阅读。

以《拉拉鼠和五色花》为例，这本绘本的内容简单易懂，画面明亮角色鲜明。《指南》中建议“3～4岁的幼儿要会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。”根据这个建议，我们设计了“拉拉鼠和五色花”这一次绘本活动。

在“拉拉鼠和五色花”的绘本活动中，我们尝试先介绍绘本的封面，接着让幼儿带着问题人手一本书进行阅读。在阅读的过程中，他们能够专心致志地、有序地翻阅绘本。阅读完绘本之后，你一言他们我一语地争相说一说绘本的内容，讨论得十分热烈。他们能够在阅读完绘本之后，说出绘本中讲述了那些事情，最后再由教师完整讲述这本绘本的故事内容，帮助幼儿更进一步了解绘本。在这次活动中，教师的角色更多的是偏向支持者，而非指导者。

㈡选择内容较为丰富的绘本，结合PPT集体阅读一部分内容后，再自主阅读。

《罗伯生气了》是一本关于情绪管理的绘本。我们在活动中尝试先引导幼儿集体阅读绘本开头的几个画面，让幼儿猜测罗伯嘴巴里吐出来的怪物接下来将会做什么事？罗伯又会怎么想怎么做？而后，带着这些问题两两一组进行绘本阅读。幼儿阅读之后得出的答案五花八门——有的正是绘本要传达的信息、有的偏离绘本文字的内容，但可以看出他们正是进行了认真的阅读才会得出这样的答案。在绘本活动中，我们要把阅读的快乐交给孩子，在设计绘本活动中，也要朝着“快乐、兴趣、多元”这些观念来设计的。“罗伯生气了”正是在这样的理念之下孕育而生的。

二、改变“单一方式”，在区角活动中支持“阅读多元”。

为了给予幼儿充分自主阅读的空间和时间，在区角活动中，我们也进行了一些改变，在阅读区投放了大量从家长那里收集来的绘本，在加大了绘本量投入的同时，我们也对部分绘本进行录音，并在阅读区投放播放器，让幼儿边听录音边看绘本。图像与声音相结合，能够为幼儿提供具体生动的感性经验、唤起幼儿的高阅读动机。

我们没有将幼儿自主阅读局限在阅读区看书，而是将绘本活动在区角进行延伸。比如《我爸爸》绘本活动结束后，我们在美工区鼓励幼儿将我爸爸的画像画出来，并在评价活动时与其他幼儿分享。

同时，我们也鼓励幼儿在阅读绘本之后，能够将故事表演出来。比如，阅读完《拉拉鼠与五色花》之后，我们在表演区提供相应的角色头饰及道具，让幼儿在表演区进行表演。

在区角活动中支持阅读多元，让小班幼儿能更快乐的阅读。正因为有了这样的支持，我们也可以看到，孩子们对喜欢的绘本有了更深入的理解；在阅读时间，他们乐于和小伙伴一起分享他们的感受；在家里，他们也喜欢和父母分享他们所阅读的绘本的内容。这样的多元阅读，也助推他们提升自主阅读的能力。

三、改变“家园脱节”，紧密联系家长支持亲子阅读。

以往关于绘本阅读的家园互动，我们总是停留在口头上或者宣传栏鼓励家长多在家进行亲子阅读活动，现在的情况有所改变：支持幼儿自主阅读，我们不再“家园脱节”，真正做到了“家园共育”。

我们制作了适合小班幼儿的绘本书单，意图给家长一些方向，让他们在茫茫书海中能挑选出适合自己孩子的绘本。选择了适合的绘本后，我们建议家长每周至少挑出四晚的时间陪自己的孩子进行亲子阅读。有了亲子阅读的基础，幼儿会更喜欢和父母亲一起阅读的绘本，从而培养孩子在亲子阅读时间以外也能自己主动翻阅这些绘本，进行更深入的阅读。

我们还鼓励家长参加“故事爸妈”的活动，每两周请一位家长准备一个绘本故事，入园讲给班级的幼儿听。同时，每个月请一至两位家长推荐他们认为比较好的绘本，制作绘本推荐互动墙。家长们参与热情高涨，离园时总能看到家长带着幼儿一起认真阅读互动墙的内容。

不仅如此，我们还主动邀请家长们入园观摩绘本活动，并向家长传达如何支持幼儿自主阅读并应用至亲子阅读中去，获得家长们的一致好评。

有了这三个“支持”，一些改变也悄然发生。在餐后游戏的时间班级的幼儿更愿意选取一本绘本进行阅读，并在阅读时和伙伴分享自己的阅读感想；在语言活动中，他们能够仔细观察画面，并用简单的语言进行描述。家长们也欣喜地告诉我们，幼儿在家比起上学期更愿意主动拿起绘本安静地阅读，还喜欢和家长们讨论绘本的内容。

幼儿在绘本的海洋中自由徜徉，萌发出更多关于绘本的问题和想象，自主阅读的能力也在不断成长。

参考资料

[1]松居直.打开绘本之眼[M].海口:南海出版公司,2013.

[2]林美琴.绘本有什么了不起[J].学前教育研究,2013(2).

[3]刘宝根,李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学[J].学前教育研究,2013(7).