绘本教学新路径：读—画—演—玩

浙江省桐乡市实验幼儿园 陈亚军

绘本教学新路径：读—画—演—玩

浙江省桐乡市实验幼儿园 陈亚军

绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它将那些“有持久生命力的艺术珍品”呈现给幼儿，为幼儿看世界打开了一扇明亮的窗户。但长期以来，幼儿园绘本教学存在着重阅读技能，轻想象创造；重阅读方法，轻审美表现；重语言表达，轻社会体验等现象。其实，绘本超于语言、跨越文化。它不仅仅是一个有趣、好听的故事，其中蕴涵的审美情趣、知识经验和人生的感悟等都将对幼儿一生的成长有着不可低估的价值和作用。因此，构建绘本教学新路径，尝试将以前静态的绘本教学，通过“读绘本、画绘本、演绘本、玩绘本”（见图1）一系列活动的开展，形成动态的绘本课程。旨在充分挖掘绘本资源的多元价值，有效拓展绘本资源的多种形式，让幼儿爱阅读、爱游戏、爱探索的天性得到真正的满足，培育能审美、有艺趣的智慧儿童。

图1.绘本教学新路径框架

一、“读”绘本——品味图文精华

童年的阅读，需要故事、需要文学。绘本教学的核心是“阅读”，在引导幼儿赏读细读过程中搭建阅读的支架,以达成慢慢浸染、慢慢感悟。针对绘本的不同特质，将绘本分为以下几类：图画带有叙事性的作品、充满哲理与诗意的经典作品、激发想象与赋予创造的作品，并由此建构“细读型、赏读性、想象型”三种典型的课型模式，进一步提升绘本阅读集体教学的有效性，真正让幼儿走进绘本世界，尝试快乐阅读。

㈠细读型

大多采用图画带有叙事性的绘本作品，通过对绘本细致、反复的阅读，注重引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索，从而理解故事情节、体会人物情感、挖掘丰富内涵。基本流程为：听绘本的介绍——说喜欢的画面——找隐藏的细节——编“戏剧性”结尾。

良好的开端是成功的一半。在幼儿阅读前先由教师介绍绘本的重要特征，引发幼儿产生阅读期待，提高阅读兴趣；幼儿开展自主阅读，说说喜欢的画面，师生在共同交流、互动、分享中体会阅读的乐趣；找找绘本中隐藏的细节，说说绘本中发现的秘密，并想想、编编接下来会发生的事情，用简单的语言、动作进行表演，不仅让幼儿很好领会了绘本的涵义，更在不自觉中拓展了绘本的内容。如中班绘本《子儿吐吐》，教师抛出问题：“有谁发现胖脸儿睡觉的图是一幅图还是四幅图？为什么你觉得是四幅图？”引发幼儿去关注细节，发现隐藏在图中的奥秘，通过对细节的关注，使幼儿心中的疑惑迎刃而解。

㈡赏读型

日本久负盛名的绘本阅读推广者松居直认为：教师得先为儿童读故事。因为当教师用自己的声音、感受来讲述绘本时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。“赏读型”课型模式一般适用于故事充满哲理与诗意的经典绘本作品。基本流程为：尝试讲述——大声朗读——表演对话——真情感悟。

教师在不做任何介绍的情况下，先让幼儿仔细翻阅一遍绘本，通过自己的理解尝试讲述故事。在幼儿讲述的基础上，聆听教师有感情地朗读故事，给幼儿以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。鼓励幼儿学习绘本故事中的对话，幼儿还可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，表达自己对文本的感悟……有效加深对绘本的再认识、再理解。如大班绘本《小兔逃跑》的最后环节，教师说：“你爱你的妈妈吗？此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱？”“我爱你像海那么深！我爱你像火车那么长……”孩子们在教师的引领下，大胆表达，诠释了对爱的理解与感悟。

㈢想象型

此类课型模式在绘本阅读教学活动中占有较大的比重，适用于激发想象与赋予创造的绘本作品。鼓励幼儿大胆想象，大胆创造，大胆表达。基本流程为：封面封底，大胆猜测——逐幅赏图，想象体验——交流讨论，满足想象——情感升华，凸显主题。

封面、封底犹如神秘花园的两扇大门，幼儿凭此透露的信息就会不由自主地猜测、想象。封面上有什么？封底又是什么图案？以简单又富有悬念的问题诱导幼儿开启绘本的学习。在幼儿看图过程中，图片出示的顺序是递进式增长的，由少到多，框架式递进，使幼儿一边赏图，一边让思绪随着图文驰骋千里。安排一定的时间让孩子充分进行交流、讨论，对画面的空白点和故事的发展进行合理想象，并引导幼儿抒发自己的情感,将主题推向高潮。如小班绘本《小兔的连衣裙》，鼓励幼儿大胆想象小兔的连衣裙还会变出什么花样，“飞到天空里，会变成星星花样、月亮花样、火箭花样、云朵花样、彩虹花样……”幼儿大胆想象着，任由思绪一次次的放飞。

二、“画”绘本——插上想象翅膀

这需要教师引导幼儿从绘画的角度感受夸张的画面、奇特的表现手法、颜色的和谐搭配等。因此，在绘本阅读后，教师应鼓励幼儿大胆地用画笔来表现绘本阅读后的内心世界。

㈠创意画，丰富绘本

轻松而充满童趣的笔触、简单而直指人心的旁白，让绘本漫画成为近年来比较流行的一种读物。引导幼儿大胆尝试，用“漫画”的形式展现绘本，让绘本漫画具备“图画语言”功能。

1.临摹绘本——画喜欢的页面

绘本《我爸爸》中的爸爸变成了各种各样的物品，像鱼一样游得快，像马一样吃得多……孩子们充分感受了爸爸勇敢、强壮、幽默等特征。让幼儿说说喜欢哪一幅？对照喜欢的画面进行临摹，为幼儿的原创漫画《我自己的爸爸》做好准备。

2.拓延绘本——画自己的愿望

引导幼儿感受绘本故事的情节，大胆表达自己心中的愿望。绘本《POLO历险记》，小狗波罗顺着一根细线走过了大海，细线变成了阶梯，他越走越高，走上了高高的云天……欣赏完绘本，教师问：“孩子们，如果让你去历险，你想去哪里？”“火星、海底、火山……”孩子们大胆表达，自由作画，用漫画的形式记录下自己历险的有趣情境。

3.续编绘本——画延续的情节

绘本的结尾，往往是整个故事的高潮部分，它总会呈现给人们意料之外的“戏剧性”内容，怎么会这样？故事又会如何发展？……让孩子自由地想想、议议、编编，再引导孩子将编的结尾画下来。如绘本《大卫，不可以》，大卫还会怎么做？又会有什么有趣的事情发生？结果会如何？鼓励孩子天马行空地想象，丰富绘本的画面，续编绘本的内容。

㈡主题画，制作绘本

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，无论幼儿阅读多少绘本，都不如亲自制作一次绘本。因为绘本的制作过程既能培养幼儿文学创作、绘画、排版等多方面能力，又能锻炼幼儿的耐心和细心。适宜在中、大班的幼儿中开展绘本主题创作活动。

1.我的旅行日记

在感知绘本《小船的旅行》后，教师鼓励幼儿制作自己的旅行日记，记录旅行途中的所见所闻所感。海洋馆的大鲨鱼，动物园亲密接触的小猴子，大草原上奔驰的骏马……幼儿将自己对周围世界的探索、各种丰富的欣赏体验完完整整地呈现出来。

2.长大以后做什么

绘本《长大以后做什么》是一个关于梦想的话题，引发了幼儿持续的讨论：我要做一名老师，一名桃李天下的好老师；我要做一名警察，一名抓坏人的好警察；我要做一名厨师，一名做很多美味的好厨师……孩子们都立志要做一名对社会有贡献的人。

在绘本主题创作中，幼儿创作方法多样，内容丰富，画面生动、有趣，色彩鲜艳明快，有的幼儿还让父母配上了简单的文字。读绘本，画绘本，呈现自己制作的绘本，对幼儿来说，需要经历一个多么新奇和兴奋的创作过程。用一个孩子的话说：“制作绘本是一件很有意义的事情，虽然这个过程很难，但很有趣。”相信这段宝贵的经历是孩子所无法忘怀的。

三、“演”绘本——多元创意表现

㈠唱“绘本片段”

教师给绘本中的情节配上旋律，让幼儿富有韵味地演唱绘本。在绘本《城里最漂亮的巨人》中，每次乔治帮助小动物，教师就引导幼儿用《王老先生有块地》的曲调唱起来：“领带送给长颈鹿，做呀做围巾，可是你们看看我，我还是最漂亮。”从说改为唱，孩子们玩得不亦乐乎。在歌声中既能让孩子很快掌握故事中的对话，又进一步感受乔治助人为乐的精神，真正体现了音乐与绘本的完美融合，体验音乐带来的神奇力量。

㈡舞“趣味角色”

孩子都是天生的舞蹈家，只要音乐响起来，他们就会手舞足蹈地跳起来。这就需要教师在“演”绘本的过程中，关注每个幼儿的想法和创造，接纳幼儿独特的审美感受和表现方式，尝试让他们通过身体动作表现自己的想象、情感和理解。如绘本《我的连衣裙》，让幼儿随着情节猜想小兔连衣裙变出的图案，用身体变出各种造型，云朵、小花、太阳……在表现过程中，享受创造的愉悦，提升感受美、表现美的能力。

㈢秀“精彩剧情”

绘本表演的意义，不是为了教育儿童应当怎样不应当怎样，它只是一把开门的钥匙，门后的世界有待儿童自己去探索。幼儿在感知绘本后，需要教师引导进行合作表演，如《两条彩虹》《你真好》《小老鼠和大老虎》等。让幼儿在排练过程中产生移情现象，随着主人公的情感变化或喜或悲，或忧或怒，丰富社会性情感体验，学会分享、合作、谦让等一系列品质，学会更好地与同伴沟通交往，逐步领会真善美，摒弃假丑恶。

四、“玩”绘本——徜徉游戏天地

在绘本阅读后创设游戏情景，引导幼儿和同伴、老师互动，边玩边学，边学边玩，有利于幼儿理解绘本，深入绘本，拓展绘本。

㈠玩科探游戏——激发好奇

需要挖掘绘本中的科学素材，为幼儿创设多元化的操作途径，鼓励幼儿带着好奇去探究、去体验。绘本《啪啦啪啦——砰》是一个让小班幼儿认识农作物的非常好的载体，讲述了小鼹鼠在挖地洞时，碰到了各种各样农作物的有趣故事。游戏中，教师鼓励幼儿扮演小鼹鼠钻到“地下”去挖土，让幼儿在看看、摸摸、玩玩中自主探索。“这是什么？那又是什么？”通过探究过程的直接感知、亲身体验和操作，去探寻科学的奥秘。

㈡玩体育游戏——强健体魄

需要教师借助绘本中蕴含的运动元素，使幼儿在游戏中强健体魄、锻炼意志、发展身心。绘本《糊涂熊的划船比赛》在玩游戏“划船”时，先由二人一组向前“划船”。游戏一段时间后，鼓励幼儿逐渐增加人数，从三人一组到四人、五人……八人，人数越来越多，难度越来越大，既锻炼身体，又培养了幼儿勇敢坚强，富于挑战的精神。

㈢玩体验游戏——生活启迪

幼儿发展最有效的途径就是体验。因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。绘本《第一次上街买东西》讲述了5岁的小惠第一次上街买东西紧张与不安的心情，一路经历了摔跤、墨镜叔叔……终于买到牛奶的故事。这样的绘本单单靠讲述、感知是不够的，需让孩子亲身体验小惠的心路历程。先让幼儿做好购买计划表，乘坐公交车，越过马路，来到超市，自己去购买物品，要求他们遇到什么问题自己想办法来解决。这对幼儿是一种挑战，更是一种能力的培养。幼儿在亲身实践的过程中提升经验，体验生活、体验社会，在体验的基础上来构建知识。

综上所述，读—画—演—玩，成为幼儿园绘本教学的新路径。精彩纷呈的阅读、灵动快乐的游戏、色彩斑斓的绘画、优美抒情的歌曲、自编自演的剧情……绘本中那些原本被隐藏而无法显露的作用被激活了，绘本的作用也由原来主要对文字与情节的关注变得多元了。绘本教学的四个维度，让不同的阅读视角成为幼儿生活中的一抹亮色，植入幼儿的生命，去感受美好、体会善良、温暖心灵，以此支持幼儿的认知发展、社会性体验和健全人格的形成。

参考资料

[1]林美琴．绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012.

[2]松居直．幸福的种子[M].南昌:二十一世纪出版社,2013.