浅谈中职语文课堂评价

【摘要】中职语文课堂评价在语文教学中具有重要的作用，并直接影响教师的教学质量。本文总结当前中职语文课堂评价存在的问题，并结合实际教学案例提出改进课堂评价的建议，以期提高中职语文课堂评价的有效性，促进语文课堂教学。

【关键词】中职语文；课堂评价；建议

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。”在语文课堂教学中，教师及时有效的评价和反馈，能推动学生的学习积极性，促使学生调整学习策略，提高自主学习的能力。

一、目前中职语文课堂评价的主要问题

语文课程对于提高中职学生的审美情趣和科学文化素养，发展综合职业能力发挥着重要作用。但是中职教育普遍存在重技能知识，轻文化知识的现象，使得语文教育不受重视。语文课时少，学生缺乏学习动机，导致语文老师教学兴趣低，教学模式单一，课堂评价方式落后，严重制约着学生学习的主动性和创造性，与大纲提出的坚持以学生发展为本的要求背道而驰。

1、课堂评价方法单一、笼统

中职的学生没有升学的压力，语文教师本可以更加灵活地进行教学，但事实上许多中职语文老师仍采用应试教育的套路，在课堂上片面追求知识的灌输，而忽略学生语言表达、口语交际、思维发展等能力的培养，无法对学生的回答做出具体有效的评价，失去了课堂评价该有的诊断、激励和发展等的作用。例如，在课堂上，无论学生的阐述是否得当，情感态度及价值观积极与否，语文教师经常用“不错”、“好”等笼统模糊的评价用语，学生得不到具体的反馈，容易给学生造成一种“无论回答好坏都是一样结果”的感觉，下次再回答问题也许会敷衍应付，直接影响学生学习的积极性和主动性。

2、课堂评价缺乏对学生的激励和导向

中职学生普遍文化基础知识较为薄弱，在课堂活动中更加需要教师给予鼓励和针对性的指导，帮助他们树立学习的信心，但是在中职语文课堂上，许多教师面对学生回答错误的情况，往往用直接否定的词语或让其他同学补充甚至是告之答案的方式进行反馈，而不是指出学生的具体错误点并进行点拨，这种全盘否认的态度会让学生产生严重的挫败感，更加抵触学习。中职语文教师应该充分了解学生的学习水平，在课堂上抓住每一次评价的时机激励每一位学生积极参与课堂教学活动，获得成就感和自信心。

二、改进中职语文课堂评价的建议

中职语文教学应注重综合运用语文的能力，帮助学生形成良好的个性、健全的人格，促进他们职业生涯的发展。在课堂评价中，教师也应遵循促进学生发展的基本原则，以评促教，教学相长。笔者以实习期间所教的课文《项链》为例，结合课堂中学生的表现，对课堂评价提出具体的建议。

1、评价语言多样化

语文教师在进行课堂评价时，应尽量准确、具体、多样，让学生知道自己哪里做得好，哪些地方还需要改进。在评价中应多用表扬和鼓励的用语，少用批评和否定的用语，当学生的回答准确时，语文教师要不吝赞美之词，指出学生表现特别突出的部分，如观点鲜明、总结到位等，充分肯定学生的能力；当学生回答错误或不够充分时，教师也不应急于否定和批评，而是给学生思考和改进的空间。比如在《项链》的教学中，笔者设置了情景表演的环节，要求学生在尊重原文的基础上进行表演。路瓦栽夫妇赔项链的场景中，有一个很重要的片断是他们拿着盛项链的盒子找到珠宝店，老板告之他们店里只卖出盒子，没有卖出项链，这是为结尾埋下伏笔的，不能省去。但学生在表演时过程中，忽略了这个片断，直接从发现一挂一模一样的项链开始表演。笔者并没有立刻否定他们，而是先肯定他们的表演，并请他们回忆课文的原文，提醒他们是否忽略了哪个环节，学生经过思考，发现确实有一个重要的疏忽，对于小说精巧的构思也有了进一步理解。

2、评价主体多元化

“评价者不仅仅是教师，评价对象也可以作为评价主体主动参与评价过程，使评价主体多元化。”在语文课堂上，教师应采用多元化的评价方式，将教师评价、学生自我评价与学生相互评价相结合，激发学生学习的热情及参与课堂的积极性。教师在课堂上要及时评价学生的表现，对学生自评、互评做出反馈，提高评价效果，营造和谐民主的课堂氛围。比如笔者在《项链》的情景表演教学中，发现有位学生特别有天赋，表演很成功。笔者便借机请班上的同学对他的表演进行评价，同学都称赞他的表演形象生动、惟妙惟肖，这些真诚的评价极大地增强了学生的自信心，使学生更有学习的动力。

3、评价内容全面，注重导向性

语文教师在课堂上要有一定的导向性，不仅要对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价，也要注重对学生的思维方式、情感态度与价值观的发展进行评价。在教学过程中，应发挥评价检查、诊断、导向等功能，引导学生积极向上的心态。比如在《项链》的课堂教学中，当笔者请学生评价玛蒂尔德的形象时，有学生认为她付出青春、花十年的时间去赔偿项链这种形象很愚蠢，提出可以用假项链或者一走了之躲债的方式去解决这个问题。为了纠正学生这种消极错误的价值观，笔者请学生换位思考，假如自己借了别人东西，还回来的却是赝品，会是什么感想？笔者又请学生思索，假如自己欠下这样巨大的債务，有没有勇气像玛蒂尔德那样诚实，义无反顾地选择赔偿，学生纷纷陷入沉思，不仅对玛蒂尔德有了全新的认识，也树立了正确的价值观，情感态度得到升华。

4、课堂评价要及时

在课堂教学中，教师要有一颗敏锐的心，随时观察学生在课堂上的表现，“当学生完成了任务，教师要及时反馈，合理奖励。”让学生有上升的动力和改进的方向。比如在《项链》的课堂教学中，小说出人意料的结尾在文中有三处伏笔，这是这篇文章的教学重点，有一定的难度，但是在课堂上，有一位平时不爱学习、上课经常睡觉的同学竟然准确地找到了伏笔所在，笔者立刻夸奖他注意细节，阅读认真仔细，并让其他同学向他学习。学生得到老师和同学的认可，学习态度明显改变了。学生在课堂中，教师的评价机会稍纵即逝，不仔细观察他们的一言一行并及时反馈，等过后想起来了再评价，效果大打折扣。

5、课堂评价要尊重学生的差异性，加强形成性评价

在语文课堂上，教师应意识到学生在心理特点、认知能力、学习水平等方面的差异，坚持以学生发展为本，加强形成性评价，反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习信心，获得成就感，并不断发展。比如在《项链》的课堂教学中，笔者请一位学生概括故事的情节，由于学生的基础较差，只讲了路瓦栽先生拿了舞会的请帖给他的妻子。笔者并没有立刻请其他同学补充，而是继续引导他往下讲，并帮助他对这些零散的片断进行总结，从而得出第一个情节“借项链”，学生在一步步的指导下找到了答案，感受到学习的乐趣和进步的喜悦，增强了语文学习的信心。

总之，在中职语文教学中，教师要根据不同的情况和需要对学生采用不同的评价方式，充分发挥评价的功能，提高评价的效率，激发学生参与教学活动的兴趣与热情，从而提高语文教学的质量。

【参考文献】

[1] 杨丽丹. 职教语文教学现状及激活策略[D]. 哈尔滨： 东北师范大学文学院， 2004.

[2] 郭 熠. 激发中职学生语文学习动机的策略[J]. 卫生职业教育， 2016（6）.

【作者简介】

陈丽云（1985—），广东汕头人，五邑大学文学院在读硕士研究生，主要研究方向：语文学科教育。