任务型教学本土化研究综述

【摘要】本文整合性地综述了十余篇任务型教学本土化的文章，将分别从任务型教学本土化存在的问题及原因，意义及特点，原则、路径与模式三大方面探讨。作者认为，任务型教学所倡导的“做中学”，未必能适应中国外语教学课堂，有时不妨结合传统教学的精华，实现任务型教学中国化，使外语教学达到最优的效果。

【关键词】任务型教学；本土化；研究综述

一、引言

任务型教学自引进之初，就有研究者关注于与本国教学现状相结合。鲁子问是国内首位尝试研究任务型教学模式本土化的研究者。1997年，他在实验材料中使用了真实任务的形式；1999年，给出了“真实任务教学”这一概念；2000年，他在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新课标研讨会”上，正式提出了“真实任务教学”的概念。2003年出版的《中小学英语真实任务教学实践论》中，他系统阐述了中小学英语真实任务教学的理论，试图建构适合中国本土化的任务型教学。在这之后，越来越多研究者关注任务型教学本土化，将任务型教学结合教学现实，经整合再应用到学校英语教学实践中。李震在2005年提出了“中国本土化任务型教学模式的建构”，此外，还有众多研究者明确提出“任务型教学中国本土化模式的探究”等项目。笔者查阅十余篇相关文献，研究者关注的焦点多为以下几点：任务型教学本土化的存在的问题及原因，意义及特点，原则、路径与模式。

二、任务型教学本土化

1、任务型教学本土化的存在的问题及原因

周亚君（2007）从学习文化、语言环境分析的角度探讨了任务型教学需本土化的原因。传统的外语学习文化以语言输入为主，任务型教学重视语言输出，教育者在改善教学模式时，二者难免产生冲突；任务型教学是在国外第二语言教学背景下产生的，与我国的语言学习环境和条件相去甚远。杨世生，方运纪（2010）认为制约任务型教学法的因素主要有两点：任务型教学法的实施环境及条件存在明显的中外差异；我国教育水平及条件存在明显的区域差异。

王卉，苏涵仙（2011）则从哲学基础，实用主义哲学的教育尝试、语言学基础，二语习得理论在语言教学中的应用、自身特点，“个体差异”与制度性教育的冲突，探讨了任务型教学在中国是否适用的问题，认为任务型教学在这几方面都不符合中国英语教学实际情况，不宜盲目推广，更不能期望通过普及任务型教学法来解决英语教学中存在的问题。

苏志敏（2007）认为在中小学实施任务型教学，都存在着上述这些问题，问题存在的原因有，任务型教学模式自身的局限性客观上导致实施的困难；文化背景的差异；我国地区差异较大；二语教学与外语教学存在明显差异。何超兰（2014）认为任务型教学法在中国语境中确实存在一些问题。首先，传统语言教学与任务型教学间存在矛盾。其次，教师将“任务”与“练习”的概念等同。

2、任务型教学本土化的意义及特点

郑红苹（2006）认为任务型教学是一种以任务为中心的英语教学法，强调以各种学习任务为基础，师生间、生生间多边互动，尽量创立真实的语言环境，具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等特点。

张瑞芳（2007）则认为任务型教学法在英语教学中能够帮助学生发挥学习的自主性，即是对学习目标有意识，对学习过程有臆断；并实施变化性的互动，它指的是可理解的输入与输出。

杨世生，方运纪（2010）指出在实际教学中存在教师和学生对任务型教学不适应的问题，要摆脱这种困境的唯一途径就是实现任务型教学中国化。任务型教学中国化具有必要性和它的现实意义。实现国外理论中国化，本质上是把国外理论同中国的具体实际相结合，结合的过程就是“中国化”的过程。

3、任务型教学本土化的原则、路径与模式

苏志敏（2007）结合我国英语教学实际，在国外任务型教学模式基础上，运用英语教育真实性原则，对国外模式适当调整，构成本土化的任务型教学模式。该模式由任务呈现、真实学习任务、真实运用任务和任务反审四个阶段组成。

吴宇媚（2013）针对大学英语教学条件，提出任务型教学本土化原则和模式。原则包括课堂学得与自然习得并重的原则；真实性与教学性任务结合的原则；重视学生需求的原则；任务型与传统模式结合的原则。任务型教学本土化模式由任务呈现、任务过程和语言点聚焦三个阶段组成，结合了我国大学英语教学条件并综合了任务型教学的核心理念及任务设计的原则。姚璐（2016）针对初中英语，提出了任务型教学的本土化模式。该模式由任务前，任务中和任务后组成。任务前，在交流性的语言活动中输入语言知识，然后在控制性较强的语言活动中训练语言知识。任务中，学生在相对真实情境中用所学语言完成真实任务。任務后，聚焦任务中用到的语言形式。

杨世生，方运纪（2010）提出了两条任务型教学法中国化的具体路径。一是有关任务型教学法的教学设计。教师教学设计应包括教学目标、教学策略、教学材料、教学媒体、教学评价等，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动。二是实施任务型教学法应注意的问题：任务的难度适当；任务的真实性、生活性、趣味性和可操作性；避免任务的表演性过重；避免重任务结果，轻任务过程。

何超兰（2014）为中国语境下推行任务型教学提出了几点思考。第一，任务的设计要合理，任务要难易适中，具有真实性、生活性、趣味性，并重视任务过程。第二，倡导新的语言学习观和教学观，教师除了传授知识，还应作为学生的帮助者、促进者、支持者，一切以学生为中心。

三、结语

任务型教学强调“做中学”，“做”指的就是“完成任务的过程”，而“任务”可类比于日常生活中的“做事情”，“做事情”需要用目的语来完成，并且强调语言的意义。（胡艳，胡新建等，2009）而梅耶在《应用学习科学》（2015）中指出，Graham Cooper和John Sweller的研究表明，通过样例进行学习比“做中学”能更有效地促进学习者在测验中的迁移表现。尽管学习者热衷于在“做中学”，但样例原则更有助于调节学习者的认知加工。任务型教学最初是适用于国外的二语教学，即在双语环境中使用第二语言自然的交流、融入社会。而中国属于外语教学，缺少自然使用外语的环境，语言在日常交流中很少甚至是不被使用的。因此，笔者认为，应当建构并推行有中国特色的任务型教学理论与实践，即中国化的任务型教学应当适合学生学情，视学生的学情而定，这里的学情既包括学生知识水平，又包括学生所处的地域差异。教师需要选择是倾向于直接让学生“做中学”，还是先进行传统课堂讲授，给出样例，再让学生去“做”。

【参考文献】

[1] Ellis，R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.

[2] Richards，J.C.， Rodgers，T.S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2008.

[3] 龚亚夫， 罗少茜. 课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J]. 课程.教材.教法， 2003（1）.

[4] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J]. 中小学外语教学， 2002（2）：12-13.

[5] 鲁子问. 中小学英语真实任务教学实践论[M]. 上海： 外语教学与研究出版社， 2003.

【作者简介】

郭蕊（1993—），女，江西乐安人，江西师范大学外国语学院2015级硕士研究生，主要研究方向：外国语言学、应用语言学。