农村初中语文课堂教学中诵读的重要性浅析

徐建平

摘 要：诵读对于语文学习具有独特的作用。农村初中学生诵读材料少，诵读习惯差，需要特别重视课堂教学过程中的诵读。教学中要充分利用有限的学习资源，激发农村初中学生的诵读的兴趣，以提高农村初中学生语文学习的效果。

关键词：农村初中；语文教学；诵读

《全日制九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立诵读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。笔者认为，农村初中语文教学要实现培养学生“诵读能力”“形成良好的语感”“有较丰富的积累”，最重要的途径是重视农村初中学生课堂教学中的诵读。

一、读的种类及作用

古人云，“读书百遍，其义自见”。诵读包括朗读、默读。“朗读和默读是诵读的两种形式，也是教学中经常最重要的训练”。朗读就是反复多遍的读，最终达到能背诵的程度的读。朗读指的是出声的读，它是视觉、发声、听觉、思维活动的结合，要求做到眼到、口到、心到。朗读是诵读最重要的一种形式，它对语文学习的作用是其他形式无法替代的。朗读要求发音清楚响亮，流利而有感情，符合不同的口语语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，抑扬顿挫。因此，朗读展现的是一种过程，偏重于朗读者的自我体验，获得的是一种体验，进而自然产生结果——背诵。在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，会对他（她）起着潜移默化的作用。默读即无声诵读，是用大脑直接感受文字的意思，无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局部知识的主要手段。一般来说，默读的速度要比有声诵读快两倍以上，默读比朗读更有利于对内容的思考、比较、理解，能使默读者自己身心安静，头脑清醒，更容易理解其内容。在语文课堂教学中，应多朗读，间或也使用默读，兩种诵读的方法交替使用，才能起到应有的效果。

二、农村初中语文教学需要重视诵读

从语文教学的规律来看，初中阶段是学生从朗读向默读转化的阶段，学生还需要依靠诵读时大声的言语来保持注意稳定，进行思维和理解内容，并获得有效的识记。众所周知，长期以来，农村学生由于家庭经济条件的限制、家长缺乏诵读的习惯，家中没有多少供孩子诵读的书籍。一些教师的误导，也是家长认为孩子在家里读课外书是“不务正业”，这使本不富裕的农村家庭更不愿意购买课外书籍，也不愿意让学生诵读课外书籍，导致了农村初中学生除了课本之外几乎无“书”可读。这种情况在近些年来虽然有所好转，但并没有得到根本改善。农村初中由于资金、人员紧张，图书室里的图书量少质差，无法开展正常的借读、阅览活动。这在很大程度上影响了农村初中学生诵读能力、语言的积累、流畅的语感。要培养农村初中学生“诵读能力”“形成良好的语感”“有较丰富的积累”，必须在有限的诵读材料中选择可以背诵的材料，进行有效的诵读训练。

三、激发学生兴趣使农村初中学生乐于诵读

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在训练学生诵读的过程中，最重要的是培养学生诵读的兴趣。

（一）形成良好的师生关系。古语说“亲其师而信其道”。教师在语文教学中要尊重学生人格，形成良好的师生关系，让学生在平等自由的语文学习空间中学习，使学生感到自己真正是学习的主人，从而对学习语文有更大的兴趣。

（二）增强教学的形象性，该朗读的地方必须朗读。要激发学生的朗读动机，语文教师首先要在课堂上想方设法为学生创设情境，为学生的朗读创造氛围。初中学生的思维还需要借助于形象、色彩、声音进行的，因此，创设一个色、形、声俱全的情境，对学生的朗读是非常必要的。它可以使学生对朗读感到轻松而不枯燥，从而乐于朗读。在朗读中思维得到启迪，情感得到熏陶，在朗读中潜移默化地达到积累的作用。凡是教师认为有必要朗读篇、段、句，都可以利用现代化的教学手段（多媒体、实物投影、收录机）配乐朗诵、把学生带到特定的情境中进行朗读。

（三）教师示范。朗读训练中要求学生背诵的，语文教师也必须能背诵。语文教师要通过展示自己，言传身教，才能使学生信服。在语文教学中，特别是古诗文教学中，教师旁征博引，信手拈来，彼此佐证，会激发起学生课外诵读、诵读的极大兴趣。

（四）尊重学生的独特感受。对话教学理论认为，诵读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。由于每个学生的生活经验和个性气质的差异，每个学生在诵读诗文的过程中的体验和感受不尽相同。语文教师在课堂教学中不要强求理解的完全一致，应以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平，给学生以指导点拨，调动学生诵读的积极性。

（五）开展朗读背诵比赛。为了提高学生兴趣，检查诵读训练效果，可以举行赛诗会、成语接龙比赛、进行文章篇、段、句背诵比赛等等，不拘一格，以数量多者为胜。这样，学生会形成一种收获感、满足感，更能激发学生诵读的兴趣。

（六）向课外延伸。就文本而言，教师可以给学生介绍相关的文质兼美的诵读材料，让学生产生探究的欲望，并随之产生诵读的欲望。如学习《出师表》（《后出师表》），可以给学生出示《前出师表》、成都武侯祠对联、杜甫《蜀相》诗；学习《岳阳楼记》，可以给学生出示与之相似、相关的《黄鹤楼》诗、《滕王阁》诗、序文……的文本、图片。有了教师有意无意的“提醒”，学生课余时间自然会去收集诵读材料进行诵读。

综上所述，对诵读材料、诵读习惯缺乏的农村初中学生，语文教师要充分利用有限的诵读资源，坚持不懈进行诵读训练，直至形成诵读习惯，一定能够实现培养学生“诵读能力”“形成良好的语感”“有较丰富的积累”的目的，大大提高农村初中学生的语文学习效果。