小学英语词汇教学问题追因及策略探寻

饶燕南

【摘 要】在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。本文以一节词汇教学公开课为例，旨在探究词汇教学的问题，探寻有效的教学策略，提高英语词汇学习的效果，增强学生的词汇运用能力。

【关键词】词汇教学；问题追因；策略探寻

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0103-02

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑基石。没有词汇，语言思想就无法表达。在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节，在英语教学中十分重要。但是，笔者在平时教学、听课中发现，由于受传统教育教学方法的影响，我们在词汇教学中仍然存在很多问题。教师在进行英语词汇教学时往往忽略了词汇存在的特定环境，往往是孤立地教授词汇。因此，探索一种以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，科学、有效的词汇教学方法迫在眉睫。笔者将以四年级下册Unit4 的一节词汇课为例，进行问题追因和策略探寻。

一、问题追因

1. 教学理念陈旧，忽视语境整体性

词汇教学中，我们很容易忽视语境创设，过多地注重词汇本身发音、词义等的讲解，教学活动缺乏真实性，学生在没有语境的情况下习得单词，无法体验到词汇在语境中的动态意义和交际意义，也就导致学生在交流中无法运用。

笔者的这节公开课以“At a farm”为主题，内容是蔬菜单词：potatoes，tomatoes，Carrots，green beans.在第一稿设计中，笔者就忽视了语境整体性，以复习水果词汇导入新课，通过描述水果将新句型带出：Look at the apples. They are red. Look at the bananas. They are long.接着直接呈现本课关于蔬菜的单词：Look，what are they？They are tomatoes.Look at the tomatoes.They are red. 通过学生描述自己的喜好巩固本课新词：Look at the tomatoes.They are red. I like tomatoes.I dont like carrots.试教之后发现，孩子们只是配合老师参与活动。描述语言比较单一，都是red，yellow，long，short等词语，表达喜好时也只是为了读句子而表达。没有实现语用目标。这就是因为教师忽视了语境整体，没有以整体语境为背景的词汇教学是没有实际意义的。

2. 情境设置堆砌，忽视内在联系

新版教材充分体现了情境性，很多老师也开始注重情境创设，有意识地让学生在情境中学习词汇，使学生更好地体会语义。但常常出现一节课创设的情境很多，而这些情境之间缺乏内在联系的现象。学生跟着老师的PPT不断地变换场景，缺少思考记忆和联想的过程，仍旧达不到语用目标。

修改后笔者以主人公爱吃水果到做水果沙拉给爷爷吃来导入新课：I like apples. They are red and big.I want to make a salad.接著在选水果做沙拉的情境中学习本课句子：Look at the____. They are____.然后转换情境来到爷爷农场，看到蔬菜，学习蔬菜的单词：Look at the potatoes. They are brown.期间穿插兔子喜欢吃胡萝卜等情境：Im a rabbit. I love to eat carrots.最后转换到吃饭情境，主人公表达自己想吃什么菜：I love to eat___. ___ I will try. I dont like__.

虽然笔者设置了很多情境，看似都是生活中的真实情境，但是情境太多，转换太快，孩子们没有思考消化的时间。试教中发现学生在转换情境时还沉浸在前一环节中，句子表达也不流畅。

3. 巩固练习枯燥，忽视真实语用

在巩固练习环节，老师设置大量的活动，让学生被动参与，课堂看似热热闹闹，学生却只为配合而参与，没有学以致用。学生体会不到用词的策略，不能在生活中运用所学，语言运用能力得不到提高。

笔者通过一个简单chant作为铺垫：Cry，cry，cry. Onions make me cry. Try，try，try.Onions I will try.接着用课文配套chant巩固，学完儿歌又模仿主人公对话进行练习。由于之前没有铺垫，这个对话中用上了形容味道的词，对话比较长，学生说起来很费劲儿。这个环节也同样没有达到语用目标。

二、策略探寻

1. 以单元主题为背景，体现语言整体性

整体语言教学强调，语言学习是从整体到部分，再回到整体的过程。语言需要在整体的背景下学习，教师要设置整体的情境，让学生在真实的情境中习得单词，并在学中用。新版教材的单元主题明确，我们在教学中以各单元的主题为大背景，在这样的整体情境下进行教学，更好地体现了语言的整体性。

（1）在整体情境中呈现单词，掌握词“音”。在以往的单词呈现环节，我们从整体的情境中整体呈现单词，让学生在进入课堂时整体感知本课内容，掌握单词的“音”。

上课伊始，教师播放关于农场的视频，并带领学生边唱边观看，孩子们仿佛身临其境，参观了农场，有动物、水果园、蔬菜地。教师提问：what do you see？学生自由描述所见之物，并将本课句型放入其中学习。新授词的蔬菜图片都是一些秧苗，在学生描述完已学单词后，教师引导学生进入蔬菜园，将4种蔬菜的图片一一呈现，逐一教学。只听音看图，不出现单词，留给学生足够的思考空间。在这个环节中，孩子们描述蔬菜的形容词很丰富，很多词老师都未曾想到，如：Look at the tomatoes. They are juicy. Look at the potatoes. They are fresh.这样的描述真实有效，不局限于书上的大小长短的描述，孩子们不再只是为了配合老师，读一读幻灯片上的句子。

（2）在按音节拼读中认读单词，掌握词“形”。在日常教学中，学生常常会读单词却不能认读单词，看着单词不认识的现象时有发生。于是笔者在单词教学中，将词的呈现放在图片之后。即掌握音之后，再认单词。这样的认读过程让学生对单词的“形”记忆更加深刻。从课后反馈来看，学生对单词的认读掌握得很好。

（3）在词图配对中感悟单词，掌握词“义”。传统的词汇教学中，都是词图同时出现，课本配套的卡片也同样是上面一副大图，下面一个单词。这样学生的关注点就不明确，导致学生对单词的意思不能很好地掌握。看着图会读却不会认，看着字会读却找不到图，这种错误在作业中常有发生。笔者在本课中将词图分离，最后进行配对，在词图配对中感悟单词，掌握单词的“义”。这个环节看似简单却很有实效，让学生在思考中、在动手中认读单词，掌握单词的“义”，实现音形义结合。

以单元主题为背景，整体呈现情境，在这个大情境下学习单词，单词学习环节直接明了，层次分明，孩子的思维也得到了锻炼。

2. 以拓展文本为载体，体现语言整体性

本节课是让孩子认识蔬菜的单词，在不同句型和情境中练习单词，在认知蔬菜的基础上，探寻蔬菜的来源、蔬菜的生长，这同样不脱离农场这个整体的情境。所以笔者运用了grow， vegetables， grow这个文本，拓展學生的思维能力和创造力，同时又将本课的单词在文本中得到巩固，为词汇学习服务。在整体情境中，学生提高了综合语言运用能力。

教学有法，教无定法。在教学中，教师要遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣；创设整体情境，给孩子运用语言的机会，提高综合语言运用能力。随着新课程改革的不断深入，小学英语教学在不断地发展进步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在词汇教学中遇到的问题，笔者还会继续通过教材分析、书籍研读，探索出更新、更好、更完善、更合适的课堂教学方法。

参考文献：

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（编辑：杨 迪）