论朗读训练在语文教学中的作用

彭晶晶

【摘 要】小学语文教学离不开大量的朗读训练，因为朗读能激发学生学习语文的兴趣，发展学生的智力，帮助学生理解课文，提高学生的审美情操，有助于提升学生的语文素养。所以，《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读其实就是学生把文本语言转换为声音语言的过程，是人体各个器官协同作用的一种创造性活动。强化学生的朗读训练，提高学生的朗读水平，是语文教学的重要目标。

【关键词】朗读训练；语文教学；语文素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0101-02

“读书百遍，其义自见”，通过古人的这句警示语就能看出在历史上语文教学中非常重视朗读训练这一教学方法，继承和发扬这一歷史优良教学传统，对于推进今天的新课程改革，促进学生素质教育的有效实施具有十分重要的意义。小学语文教学离不开大量的朗读训练，因为朗读能激发学生学习语文的兴趣，发展学生的智力，帮助学生理解课文，提高学生的审美情操，有助于提升学生的语文素养。所以，《义务教育语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读其实就是学生把文本语言转换为声音语言的过程，是人体各个器官协同作用的一种创造性活动。强化学生的朗读训练，提高学生的朗读水平，是语文教学的重要目标。

一、朗读训练对语文教学的影响

1. 朗读训练能够激发学生学习语文的兴趣

传统意义上的小学语文课堂教师占主体，学生只是单一的听教师讲解课文、分析课文，像是在电影院看电影一样，只是调动了学生的感官，没有发挥学生的主体地位，学生参与不到课堂中来，主要是教师自身的定位错误。时间久了，学生就会失去对语文课的兴趣，远离语文这门学科。但是语文教学中有了朗读训练以后，就能改变这一状况。当学生抑扬顿挫的声调给自己悦耳的感受时，当声情并茂的朗读训练把学生带入课文使学生身临其境时，当富有韵律的朗读训练和学生的心灵互相撞击时，难道我们的学生还能在语文课堂上无动于衷？我们的学生还不会跃跃欲试？笔者曾经听过一位教师的语文示范课，在讲《老山界》这篇课文的红军连夜登山这一段的时候，老师并没有去细细分析登山路段如何陡峭、如何险峻、“之”字形和“S”行道路的作用。这位教师只是引导学生朗读文中描述山路陡险的句子，然后反复放声朗读红军的话。这样，学生的积极性一下子就被调动起来了，都积极主动地要求展示自己的能力，尤其的那句“我们顶着天了！”展现出红军豪迈的藐视艰难困苦的情怀。教师没有讲解，学生就能通过反复的朗读训练体会到红军战士大无畏的革命乐观精神。看着这些学生兴奋的脸庞和闪亮的眼神，笔者从心底里为这位老师喝彩。由此可见，朗读训练在语文课堂上对学生兴趣的培养是显而易见的。

2. 朗读可以发展学生的智力

朗读训练不仅能培养学生的语言能力，还能训练学生的思维。因为朗读训练要求学生不间断地读一段文字或者不间断地读一篇课文，做到不掉字、不误读、不添字，这不仅有利于培养学生的注意力，还能够在一定程度上训练学生的分配能力和注意的广度。朗读训练的轻重、停顿、快慢和升降，都需要学生根据上下文的关系和内在的联系做出符合课文要求的表达反应，这就虚拟烂了学生思维的灵活性和敏捷性。学生朗读能力的培养，就是在促进学生智力的发展。朗读训练要感动人就必须深入文章的意境，进行艺术的二次创造，这样的练习又丰富了学生的想象力。我们作为教师会发现，班内语言缜密、言谈熟练的学生，大多数是思维活跃的学生，相反，那些说话吞吞吐吐，词不达意的学生，大多数是反应迟钝的学生。

3. 朗读训练有助于学生对课文的理解

语文教学中学生学习课文的一个主要目的是领悟课文所表达的情感，学生只有对文本有了一定程度的体会以后，才会感悟到文章的灵魂，达到理解课文的真实目的，对学生进行朗读训练关键是引导学生感悟文章的节奏，引领学生从文本世界走向声音的世界，实现和作者神情相通的效果。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会。不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”文章在被学生朗读的时候，就是把书面的语言转化为有声的语言，等于代替作者发表了自己的见解。反复地阅读，学生把文章读得越熟练，就越能更好地体会到作者所要表达的思想感情，并且越能为之感染。朗读课文就像导游向游客介绍景点，引导着游客欣赏景点的风光秀美。笔者在执教《从百草园到三味书屋》这篇课文时，就让学生反复大声地朗读“不必说……”那一段。学生在朗读的时候，有的学生边读边笑，这大概是学生从文中读出了自己儿时的美好回忆的缘故吧。他们也许又看到了“碧绿的菜畦”，听到了“鸣蝉的长吟”，尝到了“又酸又甜的覆盆子”了。因此，语文教学并不需要教师费尽口舌的讲解，书读百遍，其义自现，因为儿童喜爱大自然是他们的天性。

4. 朗读训练有助于学生情操的陶冶

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用。注意教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。有感情地朗读课文是对学生进行情感熏陶的有效手段。学生在朗读课文的时候，带着作者的思绪，通过语调的高低和语速的快慢，会形成婉转优美的境界，调动学生的听觉和视觉，最大限度地触动学生的灵魂深处的东西，和作者产生强烈的共鸣，促使学生或得到美的享受。文中所要表达的情感也会通过阅读向学生释放出来，润物无声，春风化雨，促使学生感受到真善美、假恶丑。朗读《爱莲说》，会更加坚守君子的出淤泥而不染，朗读《甜甜的泥土》，就会感受母爱如水；朗读文天祥的《正气歌》就会感悟到浩然正气，朗读屈原的《离骚》，就能感悟到拳拳爱国之心，朗读《背影》，才能感悟到父爱如山。

二、朗读训练对学生语文素养的影响

1. 学生语言能力的提高离不开朗读训练

语文教学中朗读和讲解都是重要的课堂形式。强化学生的朗读训练，学生的语感才能得到培养，语言表达能力才能得到提高。学生带有感情地朗读课文，主要是带着作者所要表达的感情进行阅读，这其实是学生根据自己的见解和作者对话，学习作者的语言、学习作者的表达方式、学习作者的精神，感悟作者的思想情感。学生只有通过大量的阅读，才能读出文中优美的词句，动人的语感和严谨的结构，甚至会给自己留下一定的口语习惯。学生通过反复的阅读把作者的语言转化为自己的语言，这种转化就是一种知识的储备，更是一種财富。有了这些财富，学生写起作文来，才能得心应手、信手拈来，讲起话来才能滔滔不绝、构思严谨。因此，语文教师要着重培养孩子的阅读能力，借此提升孩子的语言表达能力。在语文教学中，要建立学生读、说为主线的教学模式。读是阅读教学中最重要的环节，通常采用读写结合的方式，引导学生把大量的语言积累起来。例如，我们的语文教材就有很多的美文，笔者所教的学生多数来自外地，语文基础参差不齐，口语表达不强，平日羞于开口说话。基于这个基本状况，笔者有意识地在课堂上激发学生的朗读兴趣，指导他们有情感地朗读课文，先是自由读，再分组读，然后小组互评。每个小组推选出优秀的组员在班内朗读，经过一次次声情并茂的练习，文章中优美的句子就会存在学生的脑子里了，也就实现了语言积累的目标，学生的表达能力也会随之提高。朗读有感知语言、积累语言、理解语言、掌握语言的作用。多年的教学实践充分证实：教师引导学生慢慢地朗读、理解性记忆，声情并茂地朗读，学生阅读的积极性才能得到充分的调动，学生的记忆力得到加强。学生的朗读能力提高了，语言积累的丰富了，在经过自身的内化吸收，在今后的写作中就会得心应手，学生的语文素养得到了很大的提高。当然，在阅读的时候，还要教给学生一些阅读的技巧，注重朗读的停顿、轻重和缓急，把书面上没法用语言表达的思想通过朗读充分表达出来，引导学生感悟到语言的优美，领会到语言的魅力，在潜移默化中达到发展语言的目的。

2. 学生听读能力的提升离不开有效的朗读训练

朗读是把写在书本上的文字用声音展现出来，承载读者的思想，承载读者对文章的理解，加强了文章的感知性。学生通过反反复复的朗读多次和课文接触，才能在深层次感悟到字里行间所表达出的韵律，感悟到文章的情感，从而使自己被这种情感所吸引。朗读也是一个口、脑、手、眼相互协调的过程，学生在朗读的时候，耳朵所听到的声音，眼睛所感知到的文字，然后同时送达人的神经中枢，刺激大脑皮层，大大强化了学生对语言的感悟和理解。正如看电影比看剧本印象深刻。教师生情并茂的朗读，对学生具有很强的感染力，学生在感受语言魅力的同时，会发挥出对言语的直观判断，也就是语感，产生出强烈的情感共鸣。产生不用教师讲解学生就能明白理解文章的意思，甚至连文章的主题思想也能表达出来。所以，引导学生朗读课文就是培养孩子的语感，就能提升学生的听读水平。课文经过学生的反复朗读，就会起到感染学生心灵、陶冶学生思想情操的目的。这要比简单的讲解课文、分析课文强很多倍，这就要求语文教师在教学中少讲语文基础知识，少分析课文，多朗读，学生在反复的朗读中就会自然而然地感悟到文章的内涵，提高学生的听说水平。我们的语文教材中大多的是白话文，字面意思简单，字里行间蕴含的意思有时只可意会不可言传，通过朗读，学生就能心领神会；对于文言文，学生也能通过朗读体会到其中的含义。

三、结论

综上所述，朗读对于提高学生的思维能力，声音动用能力和自我调节能力的培养，同样会起到积极的作用。但是在我们的实践教学过程中，朗读训练并没有得到应有的关注。这就需要作为语文教师的我们，从思想上认识到朗读训练的重要性和朗读训练对学生语文素养的积极作用，通过各种途径和形式，加强对朗读训练技巧的培训，促使学生从朗读中感悟到语言的魅力，真正发挥朗读的应有作用。

参考文献：

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[2] 李成娥.回归阅读，还语文课堂的“亮点”——浅谈有效的小学语文阅读指导[J].快乐阅读，2016，（16）.

[3] 陈敏.优化课文朗读，提升语文实效——小学语文朗读训练的技巧[J].作文成功之路（上），2016，（3）.

[4] 刘媛.小学生的朗读训练之我见[J].课程教育研究，2013，（33）.

（编辑：张 婕）