商贸类高职院校“现代学徒制”人才培养模式研究

吴竞鸿+吕能芳

摘 要：“现代学徒制”人才培养模式是学院与企业深入合作下的双轨制人才培养模式，强调学院的通识教育与企业的岗位技能培训相结合。总结了“现代学徒制”人才培养模式在我国的实施现状，分析了商贸类高职院校实施“现代学徒制”人才培养模式的四类制约因素，进而从“双主体”利益共享、“双模块”课程开发、“双导师”合作培养以及“双标准”学徒考核四个维度提出了实施“现代学徒制”人才培养模式的关键策略。

关键字：现代学徒制；双主体；双模块；双导师；双标准

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2016）04-0077-04

一、“现代学徒制”人才培养模式的特征

目前我国对于“现代学徒制”人才培养模式尚缺乏明确的定义，通过查阅相关文献综合其他国家对于“现代学徒制”人才培养模式的描述，本文将我国“现代学徒制”人才培养模式定义为：基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，高职院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的培训形式来培养人才的过程。“现代学徒制”人才培养模式与我国高职院校正在推行的“工学结合”人才培养模式具有异曲同工之妙，即均通过合理利用学校在理论知识传授和企业在实际操作技能培养方面的优势联合起来培养人才，但两者之间的差异在于“工学结合”人才培养模式是以学校为培养主体，在注重学校实训教学的基础上，提供企业顶岗实习的单主体人才培养模式，而“现代学徒制”人才培养模式是以学校、企业的深度参与和教师、企业师傅的深入指导为支撑的双主体人才培养模式。

参考发达国家在推行“现代学徒制”人才培养模式的经验，结合我国一些高职院校应用“现代学徒制”人才培养模式的经验，本文认为“现代学徒制”人才培养模式应具备以下三大特征。

（一）学校招生与企业招工的一体化

“现代学徒制”人才培养模式的显著特点是学生学徒具备双重身份，即学校学生及企业学徒，以企业学徒为主。学生可以首先从企业进入学徒岗位，再取得高职学校的学生身份，也可以首先进入高职院校的现代学徒制项目，成为学校学生的同时取得企业学徒岗位。学校招生与企业招工的一体化可实现校企双赢，学生学徒入校即入职，但学生学徒又不等同于企业正式员工，学生学徒在培养期间主要以津贴而不是工资的方式取得劳动收入。[1]综合而言，“现代学徒制”人才培养模式在提升高职院校招生吸引力的同时也可降低企业的招工培训成本，提高企业提供现代学徒制岗位的积极性。

（二）二元主体为主，多元主体共同参与的合作办学方式

“现代学徒制”人才培养模式的参与主体较多，主要包含政府、企业、学校、企业师傅、学院教师、学生学徒及第三方培训机构等。学校与企业二元主体间的深入合作是“现代学徒制”人才培养模式的突出特点，“现代学徒制”人才培养模式强调学生学徒为“企业人”，因而提升了企业对学生学徒教育与培训的主动权和积极性，改变了主要依赖学校投入及培养的惯性思维。[2]该模式以学校教室与企

业工作岗位作为主要培养场所，以工学交替为主要形式，培养主体是学院教师和企业师傅，双方各尽职责、分工协作。在此基础上，政府、第三方培训机构等多元主体作为支撑方，为“现代学徒制”人才培养模式顺利开展提供必要的政策、资金、信息中介及人员培训支持。

（三）企业与学校在培养标准与培养内容上的深度融合

“現代学徒制”人才培养模式要求融合学校理论教学与企业岗位技能教学，学校与企业应共同承担培养学生学徒的责任。因而对于学生学徒培养标准方面，它强调培养学生学徒的岗位能力，学校与企业可参照岗位能力要求，以企业用人需求的出发点，协商制订学生学徒职业培养标准。对于培养内容方面，它强调企业岗位培训与学校职业教育的结合，企业岗位培训应是学生学徒培养岗位技能的主要场所，通过企业师傅的指导能熟悉理解岗位职责、要求及操作规范，商贸类高职学校为学生学徒提供职业道德及专业基础教育等具有可迁移性的技能素养教学。[3]

二、“现代学徒制”人才培养模式在我国

高职院校的实施现状

（一）政策层面

国家和地方陆续出台关于开展现代学徒制试点工作的意见和方案，如2014年5月国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，要求开展“校企联合招生、联合培养”的现代学徒制试点工作。随后，教育部等六部门在印发的《现代职业教育体系建设规划》中提出在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养。2014年8月教育部又印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，就试点工作部署了具体的要求，以求逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

（二）实践层面

一些地区和职业院校也积极探索“现代学徒制”试点工作。2011年江西省新余市最早开始试行以现代学徒制为主要内容的职业教育改革，由高职院校和企业共同协商安排学生学徒的岗位，院校和合作企业共同保障学生学徒期间的三险一金、福利待遇、劳动强度和今后就业去向等合法权益；2014年青岛市黄岛区开展机电、汽修专业现代学徒制启动仪式，按照“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的人才培养总体思路推行现代学徒制；2014年江苏省常熟市率先试点职业教育“现代学徒制”，在常熟职业教育中心签订中英“现代学徒制”试点项目；泉州工艺美术职业学院在探索“专业与产业相融合”的现代学徒制人才培养模式，重点从人才培养目标、模式、方法等方面深化教学改革，提出大专业招生，分方向培养、大师班教学以及工作室教学，开放式办学等措施；四川交通职业技术学院从“收徒—学艺—出师”三个环节，通过项目化的管理模式、师徒式的师生关系、开放性的学习环境、交替式的学习方式、小型化的组织形式以及全方位的学习内容等培养方式，探索现代学徒制；2015年8月，教育部正式遴选了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，强调将加大投入力度，通过财政资助、政府购买等措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。

三、商贸类高职院校实施“现代学徒制”

人才培养模式的制约因素分析

近几年，一些国家示范型高职院校试行“现代学徒制”人才培养模式，以就业为导向，探索灵活的工学交替方式，在校企深度融合培养取得成绩的同时也暴露出一些制约因素，主要体现在以下四个方面。

（一）“现代学徒制”人才培养模式下相关主体参与动力的差异性

学院、政府作为“现代学徒制”人才培养模式的提出者，表现出较大的积极性，但作为“现代学徒制”人才培养模式的具体实施者——企业、重要参与者——学生却缺乏足够动力。对于企业而言，企业参与高职院校的人才培养大多基于用工成本低、人力资源量大且稳定等动力因素，对现代学徒制这种深度长期人才培养模式的积极性不高，参与度较低。对于学生而言，报考商贸类高职院校的考生以高中文科毕业生为主，大多数文科学生对“现代学徒制”人才培养模式缺乏深刻了解，认为高职院校与高中以及本科高校一样，课堂教学是主要任务内容，可以接受短期的企业顶岗实习，但到企业一线工作岗位长期锻炼的动力不足，对“现代学徒制”人才培养模式产生抵触情绪。此外，还有一些学生家长对高职院校将来的就业定位不是很清晰，认为商贸类专业的毕业生应从事文案工作，不愿意让学生在企业一线锻炼动手能力，抵触该模式的推行。

（二）商贸类高职院校与企业双方在“现代学徒制”的利益诉求存在差异性

商贸类高职院校在专业设置及教学方式上不同于工科类高职院校，商贸类高职院校专业岗位操作教学内容相对较少，教学方式主要停留在理论教学阶段，实践性教学内容与企业需求的契合度不高。因而近几年，一些商贸类高职院校在政策层面期望通过与企业的全面深度合作提升人才培养质量，积极开展多种形式的“现代学徒制”专业试点，但在教学业务管理层面，一些高职院校基于安全管理需要，尚未脱离企业实践缺乏的顽疾，即使有示范型高职院校开展批量化阶段“顶岗实习”，但存在就业岗位单一、岗位层次较低等问题。企业参与“现代学徒制”人才培养模式主要获取人力资源回报，但培养的学生学徒往往在企业工作一段时间后就另谋他就，离职率较高，使得企业参与“现代学徒制”人才培养模式的利益回报有限。

（三）商贸类高职院校教师与企业教师在课程教学经验及教学内容的差异性

商贸类高职院校主要师资来源于本科或研究生，尤其是“校到校”的年轻教师对于技术技能人才是什么以及技术技能人才如何培养等问题缺乏足够认知，加之商贸类高职院校日常教学任务繁重，院校的引导和激励不够，大多数教师均存在企业工作经验不足、专业实践能力不强等问题。导致院校教师的课堂教学内容主要停留在书本理论阶段，虽然商贸类高职院校正在加大实践性教学内容在课程教学中的比重，但是受制于实训条件的场地及投资额限制，课程内容的更新变化不多，课改后的课程内容没有很好地体现“现代学徒制”校内教学的要求。

“现代学徒制”重视企业的主体地位，强调企业师傅带学生学徒“手把手”传授技能的岗位培养方式，但是在模式实施过程中，商贸类高职院校很难寻找到一些企业能够提供合适的企业师傅及岗位供学生学徒锻炼，企业师傅教学内容大多停留在岗位操作技能讲述，培养方式仍然处于“批量化”阶段。依据一些商贸类高职院校企业半年顶岗实习结束后的问卷调查，很多学生反映企业顶岗实习总体质量不高，实习岗位劳动量较大，技术含量较低，只有短短两个星期左右的岗位操作培训，“放羊”管理现象比较普通。在调研一些试行“现代学徒制”的高职院校中，也发现目前该人才培养模式多数仍为学校主导、企业配合，学徒工作岗位能力要求不高等现象。

（四）商貿类高职院校教学评价标准与企业岗位技能评价标准的差异性

比较评价标准的差异性可从评价内容及评价完整性两个维度展开。[4]在评价内容方面，商贸类高职院校出于教学管理惯性等因素，教学评价内容仍停留在理论考核阶段，即使一些示范型高职院校正尝试从理论考核到仿真实训考核过渡阶段，但受制于考核时间与考核成本等约束条件，考核评价内容的设计主要从课程教学角度出发，与企业岗位技能培养要求还存在一定差距。在评价完整性方面，高职院校侧重于课程教学的可行性，而企业侧重于岗位技能要求，同时两者均易忽视素养教育。

四、商贸类高职院校实施“现代学徒制”

人才培养模式的关键策略

商贸类高职院校在专业设置、就业方向上与工科类高职院校有较大差异，工科类高职院校在实施“现代学徒制”人才培养模式上有先天优势，专业岗位对学徒需求量较大，商贸类高职院校的学生虽然适用面较广、但专业性相对较弱。

（一）“双主体”利益共享机制

企业与学院深度合作是实施“现代学徒制”的前提，但合作深度与广度依赖双方建立合适的利益共享机制。企业深度参与学院“现代学徒制”培养标准的制订与培训活动的实施，有助于降低企业获取人力资源成本，提升学院人才培养效果；企业意见在学院“现代学徒制”相关活动中的采纳程度可以体现企业在“现代学徒制”人才培养模式中的地位；同时企业提供学徒岗位的类型及数量是衡量企业与学院的合作广度。双主体应秉承互惠原则，确定学院主要负责学生学徒的招生及组织，通过招生即招工方式与学生学徒签订约束性协议，而企业主要负责学生学徒的培训，以求达到相应岗位技能要求，双主体各自承担相应责任，同时获取相应利益。

（二）“双模块”课程开发机制

校企合作开发“双模块”教学课程对商贸类专业学生从事专业岗位工作具有指导意义。目前安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）物流专业的学校课程的建设已较为完善，企业课程却比较匮乏，而企业课程在“现代学徒制”人才培养中具有不可替代的作用。企业课程的开发应综合学院专业教师理论知识强，企业技术与管理人员实践能力强等多方面人员的优势，协作开发有针对性的企业课程、实训教材，开发的企业课程应考虑物流企业的岗位流程要素来构建企业课程，诸如物流企业的运作系统规划设计、服务产品的设计、物流企业营销战略、客户服务、企业文化与素质提升等。同时，企业课程还要考虑与学校课程的有效衔接。学校课程的设计应体现集中化、系统化教学方式，而企业课程的学习方式应体现灵活多样性，根据学生在企业的岗位和工作特点，建立多样化的企业课堂，采用现场学习、合作学习、MOOC学习、岗位师傅辅导等多种便于学生学习的方式。同时，开发的企业课程也考虑到员工晋级等需要。[5]

（三）“双导师”合作培养机制

“现代学徒制”强调以师带徒的培养方式。学院导师是引导学生认知专业、获取专业基础知识的师傅，企业导师是指导学生学习岗位专业技能、职业素养的师傅。因而首先是优化学校导师及企业导师遴选方式。学院应选取有责任心、理论水平较高的教师参与学徒的教学与日常管理，企业应选取高素质、技能过硬的优秀员工完成企业技能培训；其次是建立学院导师与企业导师协同培训模式。可通过在企业设立“学生学徒工作站”的方式，将学院理论教学内容引入企业，学生学徒不仅可以在工作站接受学院导师传授专业理论知识等基础性内容，还可以在工作站接受企业导师传授岗位技能及企业文化、职业素养等职业性内容。同时创新“双导师”负责制，学院导师与企业导师根据岗位类型将学生学徒分成若干个小组，每个导师小组带若干个学生学徒，以岗位标准引领学生学徒学习，让学生学徒明确学习方向，技能水平与岗位绩效挂钩，充分调动学生学徒学习的积极性。

（四）“双标准”学徒考核机制

在我国现代学徒制体系尚未建立的情况下，结合我院物流专业已有的顶岗实习考核评价体系，在我院物流专业人才培养方案的基础上，建立学业标准与学徒标准相结合、以岗位实践测评与职业技能资格证取代学院考试的多元化评价考核体系，明确企业在人才培养方案中的学习内容，制定学徒考核标准。学徒考核标准的主要内容应是学生在工作中学习和完成任务的情况；同时依据学徒岗位的差异性，参照不同岗位职业标准，要求学生学徒在一定期限内获得相应的职业资格证书。[6]考核具体内容可包括三个模块，首先是学徒职业素养模块，主要反映学生学徒在岗位工作期间的实习态度、实习表现等；其次是学徒理论素养模块，主要反映学生学徒在岗位工作期间对专业理论知识的掌握程度；最后是实操素养模块，主要反映学生学徒在岗位工作期间对岗位专业技能的掌握程度。

参考文献：

[1]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：70-73.

[2]邓丽娟，黄日强.中国特色现代学徒制度的基本特征[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015（4）：54-57.

[3]陈海峰.现代学徒制的本质及模式多样化探讨[J].中国职业技术教育，2015（18）：110-115.

[4]胡丽琴，左新民.现代学徒制人才人才培养模式隐存的问题及其对策[J].教育与职业，2015（6）：65-68.

[5]吳建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）：76-80.

[6]张元虎.以“现代学徒制”为抓手探索职业院校人才培养新模式[J].中国培训，2015（7）：85-90.

（责任编辑 汪 伟）

Study on the Talent Cultivation Mode of “Modern Apprenticeship” in Higher Vocational Colleges Focusing on Business and Trade

WU Jing-hong， LV Neng-fang

（Department of Business Management， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）