高职英语“走班制”分层教学存在的问题及对策研究

杨秀芳

一、“走班制”分层教学的内涵、目的及实施意义

（一）“走班制”分层教学的内涵

“走班制”分层教学模式是对传统班级模式的一种改变，是“因材施教”的有效途径之一。从狭义上讲，“走班制”分层教学是指将学生群体分成不同层次并开展有针对性的教学策略和教学活动。从广义上讲，“走班制”分层教学是指在学科、教师和教室固定的情况下，学生可以根据自身的学习情况移动到符合自己学习水平的课堂去学习，使其能够较容易地接受和理解教师讲授的内容，从而提高课堂学习效率[1]6。

（二）“走班制”分层教学的目的

“走班制”分层教学的目的与我国高职院校的培养目标和高职院校在校学生的特点紧密相关。“走班制”分层教学实施的目的主要是为了弥补传统班级教学的缺陷，使学生能有效适应课堂学习活动，体验到学习的快乐，能够真正有所收获，从而使高职院校的教学质量有所提高，达到高职院校人才培养的目标要求，符合现代社会对高职院校毕业生的需求[1]7。

（三）“走班制”在高职英语分层教学中实施的意义

1.弥补传统班级教学的缺陷

传统的班级教学模式较为死板，具有不同英语水平和学习能力的学生被分在一个固定的班级学习，由同一个英语教师授课，所有学生接受同等难度的英语教学内容，这样的教学方式忽略了学生的个体差异性。而实施“走班制”英语分层教学，教师能够根据学生的实际水平来设计教学内容，学生也能够根据自身的情况来选择相应等级的教学活动，师生间的互动、交流与合作进一步加强，学习积极性也能逐渐提高。

2.突出因材施教的作用

“走班制”在高职英语分层教学中的实施，能够进一步体现出“因材施教”的原则，具有同一层次英语学习能力的学生可进入同一班级学习，能够适当激起学生良性竞争的决心，创造更加浓厚的学习氛围，分层教学为高职学生提供了一个良好的学习环境，既有合作，又有竞争，激励学生不断进取，在学习中体会到无限的乐趣。

3.提高高职英语教学的质量

“走班制”在高职英语分层教学中实施的另一意义是，学生的英语能够在有限时间里得到最大程度提高。教师可以根据班级学生的英语学习能力确定符合其水平的教学内容，可以适当超前，也可以适当降低标准，循序渐进，逐步提高教学难度，使每个层次的学生都能够学到基础英语知识和技能，在教师的努力和学生的配合下，不断推进高职英语教学质量的提高。

4.提升教师的综合能力

“走班制”在高职英语教学中的实施，能够促使教师更加有效地组织教学活动，有针对性地设计教学内容，使教师在挑战中不断提高组织能力、应变能力和语言表达能力，同时，为英语能力较强的学生授课，还能够激发教师积极备课，以满足高水平学生对英语学习的需求，同时也能增强教师的专业知识素养。此外，面对英语水平较差的学生，教师需要主动了解学生的学习兴趣，根据不同学生的特点选择不同的教学技巧和教学方式，这对高职英语教师来说是一种更高的挑战，但也能够促进教师自身不断进步，积累更多的教学经验。[1]8

二、高职英语走班制分层教学存在的主要问题

（一）教学方面的问题

1.课堂纪律不易管理

由于班级是固定的，上课的学生是流动的，一个层次的班级中有不同专业的学生，这就使得部分学生趁机逃课，有些学生甚至为向辅导员请假而捏造事实、编造理由，更有甚者直接借辅导员的名义欺骗任课教师，学生干部有时也与同学串通一气，共同欺骗教师。为严格课堂纪律，任课教师每节课不得不花费一部分时间点名考勤，教学效果和质量也会因此受到影响。

2.学生易感染不良学习风气

“走班制”在高职英语分层教学中会出现一个问题。一些学习能力和学习习惯较差的学生集中在一起，课堂教学势必会存在一定的难度。本来就对英语有一定排斥的学生，自制力和学习力相对较差，缺乏学习的积极性和主动性，当身边的同学都不学习英语时，其仅剩的一点点兴趣也会被腐蚀，极易受到消极的影响，学习风气也会日益降低。

3.学生缺乏学习兴趣与教学合作

高职英语教学的目标和计划要求在校高职学生的英语水平必须达到期末考核要求，这在一定程度上给学生施加了学习压力，使其能够找到学习目标，产生一定学习动力，这种教学计划对英语能力较强的学生来说相对适应，但低层次的学生仍缺乏较高的学习兴趣和自我管理能力，甚至无视学校为其确定的教学要求。由于缺乏对英语学习的兴趣，低层次班级中的学生便开始旷课，在课堂上捣乱，不配合任课教师的教学活动，影响课堂纪律和教学效果。[2]162

（二）成绩评定方面的问题

1.分层次评定成绩易造成不公平现象

高职英语中的分层教学，给任课教师在期末考核与成绩评定上带来了一定的误区和混乱。在高层次的班级中，学生的英语水平和学习能力较强，平时的授课内容难度也相对较高，因此教师在期末考核时拟定的试卷必然不能同低层次班级的学生一样，否则会导致低层次班级的学生普遍挂科。然而，不同难度的试卷，对同一年级的学生来说又是不公平的，因为院系在评优评先和奖学金评定时，学生的成绩也是一项重要的参考标准。

2.统一的教学评价标准体现不出分层教学的优势

与“走班制”在高职英语分层教学中实施相对应，应有分层次的教学评价标准，但目前的高职英语教学中普遍缺少对教师教学效果进行分层次评定的标准，大多数情况下学生成绩和通过率是唯一的评价标准。例如在低层次的班级中，如果只是用学生的成绩来评定一个教师的教学效果，未免显得有点草率，会让学生觉得即使努力学习了也没有得到任何回报，从而打击学生的信心和积极性，同时这也是对老师和学生努力付出的一种否定，不能充分体现和发挥“走班制”在高职英语分层教学中的作用和优势。此外，只以学生成绩为评判标准的话，会使任课教师为了达到学校的教学评价标准而实施应试教学，以学生通过考试为目标，从而缺少了高职英语教学中应该具有的素质教育，必然会导致学生逐渐丧失对英语的学习兴趣，教师的教学热情也慢慢被磨灭，这种统一的教学评价标准并不能使分层教学的优势得到发挥，甚至会使教学活动更加低效。[2]163

（三）师生主观方面的问题

1.学生难以持续保持对英语的学习兴趣

高职院校学生自制力和学习能力相对较差，其英语学习兴趣可能是来自对分层教学的好奇，这种兴趣激发点是较为短暂的，学生的新鲜感一旦过去，便无法保持对英语的学习兴趣。另外，“走班制”的目的是充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，但在实际教学过程中，高层次班级的学生通常能够达到教学目标，也给其带来学习的成就感和信心，并逐渐形成一定的良性竞争，促进其积极向上、更加进步，但部分学生也容易形成自满情绪，使其逐渐放松对英语的重视度。而在低层次的班级中，存在的问题相对较多，学生更容易出现自卑和厌学心理，这不利于其对英语学习兴趣的保持。

2.低层次班级的授课教师易产生消极情绪

有些教师由于自己教授低层次班级的英语课，就觉得有些丢脸，有种低人一等的负面情绪，尤其是让老教师去教授低层次班级的课时，不满情绪更加高涨，觉得自己的教学经验没有得到认可。而低层次班级的学生，自认为学校给其分配的老师必定是缺乏教学经验的老师，对老师也缺乏信任和好感，教师和学生双方都带有负面情绪，老师对学生也渐渐放任不管，从而师生在教学活动中也难以达成默契和一致，这都会影响到课堂的教学效果。[2]163

三、改善高职英语“走班制”分层教学问题的途径

（一）改进高职英语教学方面的管理

“走班制”在高职英语教学中的实施应该分阶段进行。第一，在新生入学时先进行一次英语摸底考试，根据学生的实际情况和水平将班级分为三个层次，高级、中级和低级，然后针对每个等级制定出不同层次的教学内容和教学要求。第二，在一学期学习过后，根据学生的期末考试成绩，按照自愿原则，对学生所在班级的层次进行微调，鼓励那些学习成绩进步的学生进入更高层次的班级学习；对那些成绩下降的学生要主动了解学生学习情况，帮助其及时解决学习困难，对于那些成绩没有明显变化的学生，也应给予不断鼓励，激发其学习积极性和主动性。

（二）完善成绩考核机制

高职英语教学目标和要求的确定，必须将各层次学生的实际英语水平和学习能力考虑进去，每学期都应制定不同的教学目标，以督促师生顺利有效地开展教学活动。在第一学期，教师应注重培养并夯实学生的基础知识，强化学生听说读写译的综合能力；第二个学期，可以实行意向分层，将教学内容和教学目标同学生的实际学习需求相结合，如有参加四、六级考试意向的学生可以集中在一个班级共同学习，有想出国的学生可以集中在一起加强口语的练习等。总之，学校的考核与成绩评定可以结合全国英语等级考试、各种英语专业资格考试以及学生的平时表现情况，而不只是将期末考试成绩作为唯一的评定考核标准。

（三）调动师生的积极性

在实施高职英语“走班制”分层教学之前，应先让广大师生对该模式有个大致的了解，充分认识到这种模式的优点，同时也应尽力改进其缺点，通过积极宣传，使教师和学生对班级的传统认识发生一定改变，真正能够支持这一新模式的实施。首先学校应为教师提供相关的专业知识培训，使其能够有效地将“走班制”同高职英语教学相结合，明确自己的教学任务；然后，教师应设法激发学生的积极性和主动性，培养学生对英语持续的学习兴趣，并适当施加一定的学习压力，激励其更加认真努力学习。[3]84

[1]杨舟.高职英语“走班制”分层教学问题与对策研究——以重庆电子工程职业学院为个案[D].重庆:西南大学,2008:6-8.

[2]李燕.高职英语“走班制”分层教学问题与对策[J].教育与职业,2014(27):162-163.

[3]王军,苗洪.高职院校英语教学“走班制分层教学”的深度思考[J].新课程,2010(12):84.