在社会性活动中促进小班幼儿主动学习的教学策略

郑凌云

（福州市直机关幼儿园，福建 福州 350001）

在社会性活动中促进小班幼儿主动学习的教学策略

郑凌云

（福州市直机关幼儿园，福建 福州 350001）

在开展小班社会性活动中，教师应运用有效的教学策略，为小班幼儿乐于参与社会性活动、主动学习社会经验搭建“支架”，帮助幼儿完成相关社会知识及情感的建构和内化，实现幼儿在社会性活动中的主动学习，使之成为学习的主体。

社会性活动；主动学习；教学策略

主动学习是指通过教师创造各种外部诱因，诱发学生的内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态，［1］而《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）中也指出，“幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习”。［2］由此可见，提倡幼儿“主动学习”已经成为当代幼儿教育的主旋律，教师要关注如何运用有效的教学策略让幼儿变“要我学”为“我要学”“我会学”，为幼儿创造更多主动参与、自我发展的机会。

小班社会性活动《我会自己……》，正是基于运用有效的教学策略实现幼儿主动学习的思考而开展的一次比较成功的活动案例。教师在活动中根据小班幼儿的学习方式和认知特点，结合教学内容，设计行之有效的教学策略，为小班幼儿乐于参与社会性活动、主动学习社会经验搭建“支架”，帮助幼儿完成相关社会知识及情感的建构和内化，实现幼儿在社会性活动中的主动学习。

一、创设生活化的游戏活动，激发幼儿主动参与学习的兴趣

1.运用幼儿生活中喜爱的卡通形象创设游戏活动，激发幼儿学习兴趣。由于小班幼儿无意注意占主要地位，而卡通角色形象夸张可爱，色彩鲜艳，为幼儿所熟悉、喜爱，运用幼儿生活中的卡通形象创设游戏情境能快速吸引幼儿的注意，带领幼儿进入角色营造的游戏情境积极主动地学习，有效调动幼儿参与活动的愉悦情绪。在小班社会性活动《我会自己……》中，教师以“巧虎小超人”导入活动，让幼儿在与巧虎的对话、游戏中激发主动学习的兴趣，建立良好的社会情感体验，并让幼儿去巧虎的“小小能手屋”里做客，提供了玩具、衣服、鞋子等具有生活性、真实性的互动材料，让幼儿在动手中体验自我服务的快乐，将真实的社会情感体验内化为具体行动，达到知、情、意、行的和谐统一。

2.设置生活化的游戏活动情境，鼓励幼儿主动学习。情境教学能让说教式的教育变为幼儿的自我体验，让灌输式的教法变为幼儿的自我探究，在社会性教学活动中教师应遵循“以幼儿发展为本”的教育理念，做到创境激趣，以趣激学，引导幼儿在主动学习中获得新经验。一堂好的社会性教学活动，教师要根据小班幼儿的认知特点，紧紧围绕教学内容设置生活化的游戏活动情境，以此来集中幼儿的注意力，引发幼儿主动学习，帮助幼儿实现从知、情、意、行到社会品质的自然内化。

在《我会自己……》的活动始终，教师一直以游戏情境贯穿：观看巧虎小超人拍摄小朋友和家人一起回家的视频——说说视频中谁最棒——和小鸟、小兔一起表演儿歌《我要自己做》，激发自我服务的意识——去巧虎的“小小能手屋”动手做自己会做的事，体验自我服务的快乐——观看巧虎拍摄的幼儿在园在家自我服务的照片，增强自我服务的意识。活动中注重每一个环节的自然性、合理性、连贯性，如幼儿通过观看巧虎小超人拍摄的视频后，有了自我服务的初步愿望，教师通过“小朋友自己会做这么多的事情，真能干。现在巧虎邀请小朋友到‘小小能手屋’里做客，看看自己能做什么？”这一衔接语的过渡，让幼儿将自我服务的意愿转化为实际行动。游戏情境的推进环节，大大激发了幼儿主动学习的热情，让幼儿以情入境，整个游戏过程放松、自由、愉快。

正如《指南》所说：幼儿本能地游戏，享受活动过程所带来的乐趣，在游戏中伴随着幼儿欢笑的面部表情，内心的体验是愉悦、自信、满足的，在这样的学习氛围中，幼儿的自主性得到了充分的发挥。

3.巧用儿歌游戏，引导幼儿主动学习。小班幼儿的思维具体形象，而儿歌游戏生动有趣，朗朗上口，易学易记，能自然唤起幼儿的生活经验，帮助幼儿进入最佳学习状态，为幼儿社会知识的建构提供有效引导。

在《我会自己……》活动中，教师运用儿歌《我会自己做》引导幼儿跟随着小鸟、小兔，一边念儿歌一边表演，激发幼儿自我服务的主观愿望，体验自我服务的快乐。同时，活动中教师还结合引导性语言“小朋友们长大了，上了幼儿园变得能干了！都愿意自己的事情自己做，不麻烦别人，真棒！让我们用儿歌夸夸自己吧！”引导幼儿运用儿歌对自我服务的行为进行自我表扬和肯定，引发幼儿的积极情绪，达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。

二、再现幼儿的社会性行为，帮助幼儿主动建构良好情感认知

1.运用多媒体再现幼儿生活中的社会性行为，给予幼儿具体直观的社会情感体验，满足幼儿主动学习的需要。

由于小班幼儿的思维依赖眼前具体直观的事物，模仿性强，因此学习活动应在真实的、具体的情景中进行。多媒体的运用有效体现了这一优势，它将在自然状态下采集的源于幼儿生活中的社会性行为具体地呈现在幼儿面前，给予幼儿生动直观的社会情感体验，激发幼儿的主动思考和积极探究，满足幼儿主动学习的需要。

开展《我会自己……》活动前，教师在自然状态下采集幼儿自我服务方面不同表现的视频，如拍摄幼儿放学后和家长一起回家的情景（如有幼儿让家长背着、抱着回家的视频，有幼儿自己走的视频）、幼儿在幼儿园自我服务的视频、幼儿在家自己动手做事情的视频。教师将这些具体直观的视频在活动中播放，让幼儿通过观看视频，判断发生在他们身边的行为是否正确，找到生活中学习模仿的好榜样。教师可利用小班幼儿爱模仿的年龄特点，引导幼儿通过模仿掌握他人的社会经验，养成正确的自我服务行为和态度。

2.运用多媒体再现幼儿活动现场的社会性行为，帮助幼儿建立更深层次的社会情感认知，提升幼儿主动学习的效果。小班幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们的思维是依靠对事物的感知、依靠动作来进行的，一旦材料收掉，动作停止，幼儿的思维也中断了。小班幼儿在分享经验时，难以回忆自己在实践过程中的行为和感受，因此教师通过多媒体播放幼儿活动中的照片，再现幼儿活动现场的社会性行为，帮助幼儿建立更深层次的社会情感认知，提升幼儿主动学习的效果。

《我会自己……》活动中，当幼儿在“小小能手屋”动手体验自我服务的快乐时，教师悄悄地、有意识地拍摄下现场活动照片，通过提问“刚才小朋友在‘小小能手屋’里自己做了许多事情，巧虎用神奇的照相机拍下来了，让我们一起来看看吧！照片上的小朋友是谁？他在自己做什么？”教师运用多媒体再现幼儿自我服务场景，并用心选择幼儿在自我服务中不同态度、能力表现的现场照片（有自己动手完成得很好的幼儿照片，有自己动手但做错的幼儿照片，还有没有成功但却愿意自己动手不断尝试的幼儿照片）进行再现，从而激活幼儿的思维，引发幼儿的思考。在分享照片时，教师通过提出具体的、有针对性的问题，帮助幼儿获得正确的情感体验，引导幼儿对自我服务中不同的态度能力建立更深层次的社会情感认知。幼儿不再因为自己动手没有成功而沮丧，而是相信只要愿意自己动手多尝试，一定会有成功的一天。这种积极的、更深层次的自我服务情感体验有效提升了幼儿主动学习的效果。

三、注重活动中的家园互动，支持幼儿主动将行为内化成习惯

在社会性活动中如何支持幼儿主动将良好的社会行为内化成为习惯，是值得教师思考探讨的问题。注重培养幼儿在家在园的一致性行为，是支持幼儿主动将社会行为内化成为习惯的有效途径。

在《我会自己……》活动中，考虑到许多小班幼儿存在家园行为不一致的现象，在延伸活动中教师将幼儿在家中自我服务方面的行为拍成照片进行现场播放，帮助幼儿获得在园在家都要自己做的行为意识。教师发现由于家长教育方法方式的错误导致了幼儿的一些不良行为的形成，因此活动后的家园配合在社会性活动中必不可少。教师将幼儿自我服务方面的相关行为照片上传班级QQ群，和家长们一起探讨教育幼儿的方法，指导家长正确育儿，从而形成良好的家园教育合力，支持幼儿主动将良好的社会行为内化成为习惯，促进幼儿社会性的发展。

总之，在社会性活动中的教师应鼓励幼儿多参与、敢表现、擅表达。教师只有用心走进幼儿的内心世界，真正了解幼儿的所思所想，才能将幼儿的学习兴趣充分调动起来，也只有不断进行思考、创新，才能设计出行之有效的教学策略，才能更好地帮助幼儿建构社会认知体系，进而达成社会活动目标，实现幼儿主动学习。

［1］刘斌，尹良俊.让幼儿在集体活动中享受学习［J］.教育科研论坛，2010（1）.

［2］李季湄，冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

林文瑞）