小学生质疑能力培养五方法

黄青霞

（莆田市涵江区实验小学，福建 莆田 351111）

小学生质疑能力培养五方法

黄青霞

（莆田市涵江区实验小学，福建 莆田 351111）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，在数学教学中逐步培养学生质疑问难的习惯和能力。要使学生有疑善问，关键是授其方法，使学生学会提问。文章引导学生从课题、教材、师长、解法、生活五个方面进行质疑，探讨教给学生提问的方法，让他们逐渐学会提出有价值的问题，以便更好地理解数学的教学内容，培养学生质疑、释疑的兴趣，提高他们的发散性思维，发展他们的创新能力。

质疑；提问；学问；问题；创新

“有学而无问，即使读书万卷，也是钝汉尔。”［1］如何让学生有提问的意识，而且会提问?主要是教给学生提问的窍门，让他们能够提出有价值的问题。

一、质疑课题——明确目标

授人以鱼，不如授人以渔。学生想问、好问，更应该会问、善问。课题是教材的眼睛，起到引领教学内容、概括教学内容的作用，其中蕴藏着诸多问题。教会学生从中提出不理解的问题，让学生带着问题进入新课的学习，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的热情，这样不仅能帮助学生更深刻地理解教学内容，明确教学目标，还能让学生养成爱提问的习惯。

例如，在学习“认识梯形”时，出示课题后让学生提问题，学生问：“梯形是不是就是像梯子一样的图形？”“梯形有几条边呢？”“梯形有没稳定性？”“梯形的四个角的总和是多少度？”“梯形的面积怎样计算，有没有计算公式？”“生活中有没有外形是梯形的物体？”等等。学生提出了形形色色的问题，对新知识饱含好奇心，这时教师可以拿出一个梯形教具，自然进入新课的教学。再如，在执教《循环小数》一课时，教师把循环小数板书在黑板上，问学生有什么不理解的地方。学生问：“整数有这种情况吗?”“从星期一到星期日再从星期一到星期日永不停息，就是循环吗?”“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……的故事也是循环吗？”等等。在一个个问题中，学生对循环小数的概念有了初步的了解，产生进一步学习的欲望，学习的热情调动起来。

通过对新课课题的质问，学生能更准确地掌握学习的任务，更有效地理解学习内容。

二、质疑教材——理解内容

学习如果总是在一种“平衡”和“自足”的状态下进行，是难以产生冲动和激情的，因此教师要善于挑开学生认识上的疑点和矛盾，让他们“心愤愤”而“口悱悱”，产生一种认知冲突，激起他们学习的热情，使其从学习活动中产生一种理智感和探求欲。教材是教学的重要依托，数学教材往往具有精练的语言、严谨的叙述，很多地方省略了思考过程。教师要认真研究教材，正确理解教材，明确编者的意图，创造性地使用教材，引导鼓励学生通过简单的字眼对教材大胆进行提问，让学生知道问题的火苗时时刻刻在教材中闪烁。

比如，学习“分数的基本性质”时，让学生先读数遍分数的基本性质，然后鼓励他们质疑。学生提出问题：“如果换成加上或减去相同的一个数行吗？”“为什么一定要0除外？”“今天这个基本性质跟商不变的性质的区别和联系是怎样的呢？”“相同、同时去掉行吗？”“这个相同的数可以是小数、分数吗？”等等。再譬如，教“小数的基本性质”时，学生问：“那样的话，原来的数的计数单位会不会变呢？”“原数表示意义变还是不变？”“如果是小数点的后面的零呢？”“如果性质中的小数换成数，结论还成立吗？”等等。又如，教“年月日”一课，学生问：“我们观察到的都是每4年一个闰年，为什么课本是写‘通常每4年有一个闰年’？”学生提出问题后，可以引导他们交流讨论，让他们举出反例来，从而证明结语的正确性。知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中互融。学会质疑，学会交流，学生在学习中提升了获取知识的能力，促进了学生的可持续发展。

通过从数学教材的关键词语质疑，把提出问题的重心落在知识的生成和发展上。这样，可以深化学生对新学内容的吸收，顺利完成学习任务，又可以培养学生质疑的意识，提高析疑的能力。

三、质疑师长——激发探究

未来的社会最需要的不是迷信、模仿，而是独立、创新。新时代要求学生具备质疑精神，敢于怀疑教师、怀疑书本、怀疑权威，敢于思考，敢于创新，成为创造性人才。中国历来讲究师道尊严，在学生的眼里，书本、教师就是真理，就是权威，不敢有异议，这样不利于学生创新能力的培养。在教学中教师要努力积极创设宽松、民主、愉悦、平等的课堂氛围，让学生敢于质疑，并经常鼓励、教育学生不能单纯地信奉、接受，而要有质疑批判的态度。

例如，在上圆锥体体积的公式推导时，教师按教材中的例题操作实验之后，得出圆锥体和跟它等底等高的圆柱体的体积的关系之后，让学生提出心中的疑问。一位学生提出：“老师，能不能用其它的圆柱、圆锥来做实验呢？”一石激起千层浪，学生争先恐后地举手提问：“如果它们的底和高均不相等，体积是不是也存在的关系？”“底和高有一个相等一个1不相等的圆锥体和圆柱体，它的体积还是圆柱体的3呢？”等等。在阵阵的辩论声中，教师又拿出若干组学生上述情况的圆锥、圆柱体教具，分小组实验操作，验证以上这些情况是否也存在类似的关系。

创设类似轻松活泼的学习情境，既培养了学生探究的精神，激发学生学习数学的兴趣，又使他们的质疑意识得到提高。

四、质疑解法——训练思维

数学是思维的体操，数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力。“思维是从疑问和惊奇开始的”，教师要鼓励学生不满足、局限于已有的方法和答案，而是勇于打破常规，突破思维定势，解放思维模式，拓宽思路，多角度地思考解题的方案，寻求多种解题途径，找出最佳答案，品尝思考的喜悦，感受数学的乐趣。这样能培养学生的发散性思维，发掘学生的求异创新的潜能，生成自觉求异的意识。

如，一道应用题：“一个修路队修一条120米的路，3天修了，余下的还要几天修完？”一位学生列出：120÷教师问：“同学们，谁还能想出别的方法吗？”学生一会儿又列出多种解法等。又如，比较和两个分数的大小，有的学生画线段图、长方形或圆形的图进行比较；有的学生化成小数进行比较；有的学生用来比较，因为，减的数越大剩下的数越小，所以30个的是24个，30个的是25个，24比25小，所以；有的学生把分母化成一样的分数来比较；有的学生把分子化成一样的分数来比较等等。

一题多解，让学生学会适应各种变化，使前后知识融会贯通起来，活跃了思维，学会了倾听、分享、交流，激发了学生的学习积极性，不仅能培养学生思维的敏捷性和团结合作精神，还能提升学生的创新能力。

五、质疑生活——拓展运用

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学、理解数学，能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。教师在课堂上应努力开发现实生活中的数学资源，让学生走向五彩斑斓的生活，使学生感受到生活处处皆有数学，逐步培养学生从周围熟悉的事物中挖掘并提出数学问题，渐渐养成质疑的良好习惯。

小学生年龄小，经历单调，知识有限，所学知识常会与实际生活产生冲突，这为学生提出问题提供契机。如，学习“比”后，教材中比的后项是零没有意义，可是很多体育比赛中比分的后面经常出现零，由此产生问题“数学中的比与平时球赛中的比有什么不一样？”又如学过“圆的认识”一课，一些学生会问：“汽车的轮子、路边的井盖为什么要做成圆形，而不做成方形、椭圆形的?”“做游戏的时候为什么经常围成一圈？”“在操场上画圆形要怎么画？”又如，田径长跑比赛中，运动员站在不同的起点上。有的学生提出：“为什么运动员在长跑中没有站在同条一起跑线上？”“每个运动员起点相距几米？”“第二圈为什么都跑到同一跑道上去了？”等一系列问题。

“发明千千万，起点是一问。”教师要把培养学生的质疑能力，特别是把提出有价值的数学问题作为己任，交给他们提问的权力，教会他们提问的方法，让他们提出、发现、研究问题，增强质疑能力，提高数学素养。

［1］刘忠明.高中数学的有效学习方式［J］.福建教学研究，2014（2）.

陈志华）