“互联网+”环境下语文教学提质增效略谈

邢光颖

（连江县江南中心小学，福建 连江 350500）

“互联网+”环境下语文教学提质增效略谈

邢光颖

（连江县江南中心小学，福建 连江 350500）

“互联网+”在教育领域的应用，信息技术与学科教学相融合，使教学内容呈现方式发生巨大的变化，同时也改变了课堂教学方式。文章是笔者在语文课堂上基于“互联网+”教育资源背景下的教学研究，利用现代信息技术手段不断改进教学方式，实现信息技术与学科教学密切结合，旨在充分发挥课堂主体的主动性、能动性，促进主体和谐、自由发展，完善教学环节，演绎精彩课堂。

“互联网+”；轻松识字；品词析句；培育情感；巧用资源

“互联网+”在教育领域的应用，使信息技术与学科教学相融合，教学内容呈现方式发生巨大的变化，实现信息技术与学科教学密切结合，充分发挥课堂主体的主动性、能动性，促进主体和谐、自由发展。

一、兴趣盎然，轻松识字

低年级是识字教学的关键时期，提高学生的识字兴趣培养识字能力，增加学生的识字量，是这一阶段教学的重点，为学生广泛阅读提高语文素养打好基础。交互式电子白板以鲜艳的色彩、丰富的音乐背景以及多样的图像、标注、隐藏、动画、画面截取等功能，改变传统的、让学生容易产生疲惫以及腻烦情绪的识字教学，积极调动了学生的学习主动性，激发学生的兴趣，能较长时间地保持学生的注意力，增强识字教学的实效。

如教学《恐龙的灭绝》一课生字时，利用白板的聚光灯功能，在白板上拖动一个窗户形状的小窗口（窗口以外的内容被遮挡），教师说：“看，我们的小恐龙从窗口中探出了小脑袋在看我们呢，我们一起来认识它们吧！”学生的兴趣被调动起来，课堂氛围一下子活跃了。特别是教学生字“寒”时，先是通过观察恐龙们处在冰天雪地场景的图片，了解恐龙不但不能借冬眠来躲避寒冷，也没有皮毛来保暖，“你看，风呼呼地刮着，雪越下越大，蛇和乌龟都躲到洞里去了”，让学生明白这样的天气十分寒冷，这就是严“寒”。接着采用画面截取、隐藏、动画等功能，一边出示图片，一边进行语言描述：“‘寒’字什么意思呢？即房屋中间是人，人的左右两边是四个草，也就是屋里有一个人光着脚踩在两块冰上，说明天气很冷。他在周围放了一些稻草取暖，还是无法御寒。冷极了，就是寒。非常非常的冷，就叫严寒。”随后指导学生写字，先借助笔顺表，分析汉字的结构、笔画、笔顺的特点，做到自能识字。并将生字拖入田字格，让学生看清字在田字格的位置，教师从旁点拨，进行范写指导，一边写字，一边提醒容易写错的地方。通过观察、思考，学生就会加深字的印象，明白“寒”字的结构及注意点。再让学生自己写一遍，把学生写好的字通过实物投影仪进行展示，当场给予肯定。这样的识字教学，融学习过程与情感体验于一炉，学生借助表象既能够轻松解词，又能够正确地书写，识记亲切自然，印象深刻。

二、好学乐思，品词析句

“互联网+”环境下小学语文课堂教学，利用白板勾画和批注的功能，请学生拿起感应笔，直接在白板上勾画、批注，然后谈自己的感悟。这种方式的学习，教学中更加突现出重点难点，在重要的或有感悟的句子、词语下面画横线或圆圈，突破教学的难点，学生也学到在阅读中如何批注，课堂的效果提高了。

如执教《桥》这一课，让学生感受那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时惊心动魄的一幕时，先让学生朗读课文，用横线划出描写环境的句子，用波浪线划出描写人物的句子，并写出自己的感受。教师利用白板的勾画功能，请学生在讲台上用感应笔在白板上圈画老汉的语言、神态、动作，感受人物大公无私、先人后己的形象，并把自己的感悟体现在朗读的语调语气中，提高朗读效果。这样的学习不仅突破了教学难点，学生也学到在阅读中如何批注，课堂上师生、生生互动起来，充分利用白板的交互式功能进行教学，更加灵活、高效。

三、创设情境，培育情感

心理学研究表明，“人的情感体验往往是在具体的情境中生成的”。生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。“互联网+”环境下小学语文课堂教学运用交互式电子白板独有的功能，让学生进入一个生动的情境中，把学生的认知与情感相结合，有效地激发学生的情感活动，提升学生的思维品质。学生在课堂上不仅有知识的参与，还有了情感的融入，实现了从“要我学”到“我要学”的跨越。

如课文《女娲补天》中写道：“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。”在这句话中，教师运用了电子白板的标注功能，突显“欢声笑语”一词，让学生感受文本的语言美，揣摩用词的准确性。利用电子白板的强大资源，营造“百花争艳、鸟语花香的春天；夏日的傍晚，软软的沙滩；瓜果飘香、硕果累累的秋日；寒冷的冬日，宁静的村庄”这四个不同季节的欢乐、幸福的画面。运用电子白板与众不同的拖放功能，让学生根据图片想象画面进行表达：“你仿佛看到了哪些快乐幸福的画面？”接着播放相应的影象。学生和白板亲密接触，满足学生的学习需求。这些景象不仅提高了学生学习兴趣，理解作者使用“欢声笑语”这个词的精妙，也使人们幸福、快乐生活的景象更加形象、直观地呈现在学生眼前。

四、巧用资源，化难为易

教育家荀子提出，“不闻不若闻之，闻之不若见之”。闻见是认知的基本途径，从学生已有见闻展开教学能化抽象为具体，使难以理解的内容变得浅显易懂。在“互联网+”环境下，教师要充分发挥电子交互白板的强大功能开展课堂教学，许多资料都可以用电子白板呈现，通过直观形象、生动的感官进行刺激，促使学生全方位感知相关的信息，激活学习的内因，变抽象为形象，生动悟意，化被动学习为主动建构，课堂教学事半功倍。

教学《难忘的泼水节》时，学生对于我国云南省西双版纳地区的少数民族傣族一年一度的泼水节比较陌生。在课前，就有学生疑惑：“为什么他们互相泼水呢？这不是不礼貌吗？”教师简单的解释是空白、无效的。所以利用白板资源，将网上收集好的影像材料事先存放在资料库中，直接用影像代替文字，让学生通过观看影像资料，了解每到傣历的六、七月份，火红的凤凰花盛开，傣族人民会穿上节日的盛装，同时手端清水，庆祝一年一度的节日——泼水节。通过视听感官，充分感受到这一天人们互相泼水冲走身上的秽气，保持洁净的身躯，表达人们真诚美好祝福与快乐.至此学生也就明白水泼在身上越多，就表示他的身体冲洗得越干净，对方对自己的祝福越真诚。有疑惑的学生此刻懂了，笑了。泼水节里傣族人民的激动、幸福、快乐的心情就迎刃而解，学生不仅感受到傣族泼水节独特的文化魅力，也自然体会周总理和傣族人民的深情厚谊。这样巧用资源，引领学生主动参与学习，使学生真正成为学习的主人。

本着技术为教学目标服务的思想，在“互联网+”教育资源背景下，教师应根据语文学科的特点、学生学习语文的认知规律和具体的教学内容，善用白板教学，融入学生的学习中，让学生生命中的潜能能够尽情地释放。

［1］丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望［J］.中国电化教育，2005（2）.

［2］张刚毅.电子白板功能的设计与实现［J］.现代电子技术，2006（1）.

［3］李瑞萍，王小梅，李名.交互式电子白板在课堂教学中的应用［J］.技术应用，2010（11）.

左小文）