关注表达形式 加强语言实践

洪小蜜

（厦门市翔安区马巷中心小学，福建 厦门 361101）

关注表达形式 加强语言实践

洪小蜜

（厦门市翔安区马巷中心小学，福建 厦门 361101）

关注表达形式，加强语言实践是学习语言文字运用的有效途径。在小学语文阅读教学中，教师应立足学情，依据学段目标，针对文本特点，引导学生揣摩关键词，深化词语运用，品读特色句，丰富句式表达，剖析段结构，着力构段训练，梳理文章脉络，学习构文范式，以此，切实提高学生的阅读与语言运用能力。

表达形式；语言实践；语用能力

小学语文阅读教学中，不应只关注文本内容的理解，还应依据学段目标和文本特点，揣摩作者遣词造句之妙，构段谋篇之巧，基于此，切实有效地引导学生进行语言实践。在实践中，进一步积累语言，锤炼构思，练习表达，从而丰富学生的语言经验，提高语用能力。

一、揣摩关键词，深化词语运用

理解，是词语学习的基础。但光有理解是不够的。阅读中，还必须留意作者是怎样用词，怎样表达意思的。教师应引导学生着眼关键词语，揣摩词语精妙之处，探寻作者用词之道，并创设词语表达运用的良好情境，让词语内涵变得厚实，让词语运用变得灵动。

部编本二年级上册《雪孩子》，有这么一句话：“哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！”其中，“哎呀”这一叹词，既是生词，又是故事情节的重要转折点。教学时，笔者引导学生读准字音，借助形声字规律识记字形，再将句中的“哎呀”一词去掉，让学生联系下文小兔睡得正香的情境，对比品读有无叹词的句子，体会此处叹词渲染情势紧急，增强文章情感的作用。在学生揣摩了叹词的妙用后，笔者引导学生联系旧知，说说还知道哪些叹词，于是，“嘿、哦、哼、哎呦”等被请进了叹词小火车里。接着，出示句子：“（ ），天放晴了！”让学生根据开心，失落，惊讶等情感填写叹词“耶”“唉”“咦”等等。之后，又趁热打铁，创设情境，让学生在如下段落中，动笔自由添加叹词：

我有一头金黄金黄的头发，穿着淡粉色的蓬蓬裙，脚上还踏着金光闪闪的高跟鞋……我真的变成公主了！

课上，学生的答案纷呈，但只要情感恰切，叹词运用准确，都给予充分肯定。

教师紧扣关键词语，引导学生联系下文，用去词品评，有感情朗读，揣摩文中叹词的妙用，再借由叹词小火车，以一带十，调动、厚实学生的词语积累。在此基础上，通过句子“（ ），天放晴了！”以心情为索引，让学生运用叹词，进一步感受不同叹词蕴含的丰富情感，最后，创设段落情境，学生自由添加，巧妙遣词，富有个性。这样的教学，词语的揣摩品味深入心田，拓展积累逐渐丰富，迁移运用梯度明显，层层递进，学生语言实践充足，知识点掌握牢靠。

二、品读特色句，丰富句式表达

吴忠豪教授指出，语文教学应强化语言经验的积累，其中包括加强句型积累，丰富学生句式表达的经验。教学时，教师应极具慧眼，引导学生捕捉特色语句，品味句子特点，感受句式规律，进行语言实践。力求引导学生用得当的语词、丰富的句式，规范地、生动地表达，不断提高学生的语言表达质量。

如，《花钟》对各种花在不同时间段开放的姿态描写细腻。教学时，笔者引导学生读花名，找花开时间词，品味描写花开姿态的各种手法（比喻、拟人等），再经由师引生读的方法(即：老师读花开的时间，学生读描写花开的部分)，让学生谈发现。在特色引读中，学生不难发现，这些典型的句式，有的时间在前，花名在后，有的花名在前，时间在后，这样的描写富有特色，极具变化，读来让人不觉生腻。之后，笔者进一步出示不同月份、不同花儿开放的姿态和时间表，让学生仿句式而练。

这样，教师引导学生在朗读涵咏、圈画比较中，感受花钟特色，发现句式特点，再结合文本，创设适宜练写的情境，指导学生丰富句式表达；就学生的练写来看，既有时间词位置的灵活变化，又有花开形态的细致描写，还有学生情感的自然流露，如此，将文本内容的理解品味、句式特点的揣摩领悟、语言表达的实践练习自然融合在一起。这就如吴忠豪教授所说的，语文课应该努力丰富学生的词语、句式，最大程度地积累学生语言表达实践的经验。

三、剖析段结构，着力构段训练

纵观小学生习作，徒有框架，言之无物，记流水账似的文章比比皆是。学生习惯于直线思维，他们的叙述太简单，不会围绕一个意思展开具体细致的描写。深究其因，很大部分源于段落教学不够扎实。小学语文段落教学，承载着由句子到篇章教学的过渡，十分重要。教材文本中的重点段落，意思是相对完整的，常围绕一个要点具体描写。段中语句衔接紧密，结构层次分明，构段手法凸显，是学生学习段落描写的极佳范本。教学中，教师应立足学情，引导学生在阅读中感知内容，关注构段方式，“知其然”，还应创设情境，着力构段训练，让学生在实践中“学其式”，一步一脚印，努力写好重点段，才能为篇章习作打下坚实的基础。

以总分结构为例。多年的教学经验告诉笔者，学生理解总分结构的写法并不难，难的是写好这样的段落。如何由低年级的写句子，过渡到中年级的段落描写呢？这时候组句成段的训练就非常关键了。三年级上册《盘古开天地》第四自然段的构段方式就是很好的范例。教学时，可引导学生默读该段，畅谈发现：有的学生说，本段是总分结构，围绕第一句来写。有的学生说，作者分写盘古身体各个部分的变化，用上了相似的句式……教师点拨归结后，再让学生品读自己喜欢的变化；最后，进行如下的实践练习：

（1）盘古的身体还会变成什么？用上“盘古的（）变成了（）的（）。”每位同学自己写。（2）在小组内，交流自己练写的句子，互说互改；再将同学写的句子，按顺序连成一段话，加上合适的开头或结尾。（3）派代表汇报，评议。

这样的练写，有课文段式为范例，让学生独立思考，小组合作交流，重在组句成段的训练，意在总分结构写法的实践，对于三年级上册刚开始学习段落描写的孩子而言，是很好的起步练习。

在这课之后，还有《香港，璀璨的明珠》第五自然段也是总分结构，教学如果仅点到“总分结构”，学生对如何进行分写，恐怕还不是很清楚。教师可以继续引导学生体会这一段中作者是“围绕中心句借助不同方位分写”的方式，先总说，香港是灯的海洋，再从港湾里的灯光、马路上的车灯、高楼大厦的霓虹灯这几个地方来分写，当教师引导学生揣摩到这个份上，如何总说，如何分说，在学生心里也就有了深刻的印象。如果教师趁热打铁，再创设情境，引导学生练笔：

下课了，我们的课间活动丰富多彩！走廊上（）；大操场上（）；篮球场上（）。

这样的建构，“围绕中心句借助不同方位分写”的段落训练扎实而有效。总分结构如此，其他重点段落教学亦然。如果教师能尊重学生的学习需求，确定段落知识链接的前后关联，深入教学段落结构的细微处，循序渐进，粗疏有致，形成序列，学生在一次次的揣摩剖析、模拟运用中，构段水平一定会不断提升，语言表达能力也会逐渐圆满、丰融。

四、梳理文脉络，开展谋篇实践

课标在第三学段指出,在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“阅读说明性文章，能抓住要点”。这些阐述的核心指向理清文章脉络，学习表达方法。文章脉络是作者行文的思路，是构文的框架体系。教学中，教师应引导学生经由各种渠道，拎出主线，理清文脉，探明作者写作意图，品味文章谋篇布局特点，在表达实践中，学习构文范式。

如：教学《开国大典》时，教师引导学生浏览课文，画下大典进行的各个程序并按顺序标下序号,再引导学生思考：这样的几个程序，文中是用哪些词语把他们串起来的？请同学们找一找，画一画。在学生圈画、交流、补充的基础上，进一步点拨:在这些连接词里，有的是直接点名时间的，比如：下午三点整、晚上九点半；有的提示性地表示时间，如：接着、升旗的时候，阅兵式完毕……作者把这样的两类词语融合着来写，让连接词不呆板，更富有变化。最后，请同学们用上刚才学到的连接词，或自己积累的连接词，将大典进行的各个程序串起来，说一说课文的主要内容。之后，教师相机点评，小结方法：我们写文章，在按照事情发展的顺序叙写的时候，用上富有变化的连接词，文章的条理会更清晰，更灵动。最后，让学生围绕“秋季运动会”尝试编拟习作大纲，学生条理清晰，衔接巧妙。

如上教学，学生梳理了文章的层次逻辑，了解了作者的写作顺序，还通过连接词的揣摩品味，深入到谋篇布局精妙之处，感受到大典进行的次序之美。同时，借助主要内容的自由练说、教师的点拨总结，学生进行了语言训练，进一步明晰了顺序表达之法，领悟了构文范式。这样的教学，既关注语言形式，又辅以方法指导，还加强了谋篇实践，可谓一举多得。

［1］教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京师范大学出版社，2012.

［2］蔡兰芳.小学语文“递进循环式”教学策略研究［D］.华中师范大学,2014.

［3］吴忠豪.实践：语文教学的不二法门［J］.内蒙古教育,2016（6）.

左小文）