教学观摩活动的误区及对策——以泉州市高中校际教研为例

王炳辉

（南安国光中学，福建 南安 362300）

教学观摩活动的误区及对策
——以泉州市高中校际教研为例

王炳辉

（南安国光中学，福建 南安 362300）

教学公开周观摩活动在实际操作中存在一些误区，如追求主题新颖，观摩课与主题没有实质联系；选课随意自由，缺乏示范观摩价值；忽视评课环节，削弱教研功效。为此，教研主题应有实质内容并具可操作性，课与主题相符；选课和教学设计应具有学校行为，课堂精心打造；思想重视与物质保障的有机结合，评课精心组织。

教学公开周；教研主题；学校行为；物质保障

随着2018年福建省高考改革方案实施及新一轮课程改革的推进，构筑有效的校本教研及校际教研模式成为学校管理者的探索和追求，因为它是落实新一轮课程改革目标和学科核心素养的有效载体和途径。各级教育行政部门和教研部门也出台了一系列导向性的政策和措施，如2017年8月新修订的《福建省达标高中评估办法》明确规定，一级达标中学“每年至少举办1次面向本设区市兄弟学校开放的教育教学活动”，发挥优质高中的示范辐射作用，这种教育教学活动常见的方式就是教学公开周或教学观摩周。实际上从2006年普通高中新课程实验开展以来，泉州市优质达标高中每学年均按要求组织开展面向本设区市的教学公开周观摩活动，这些活动对于泉州市高中新课程实验起到有效推动作用，对课堂教学模式与方法的变革功不可没。但在组织、观摩了一些教学公开周后也发现存在一些教研方面的误区，随着新一轮课程改革与高考改革的推进，这些误区如果不加以正视与改进，教学公开周在校际教研活动中的活力将被磨灭，无法起到对课堂教学模式变革与探索培养学科核心素养的示范辐射作用。

误区之一：追求主题新颖，观摩课与主题没有实质性的联系

综观泉州市历年来部分一级达标高中教学公开周活动的主题，大概有这样几种形式：（1）主题明确，符合课程改革的理念而且可操作性比较强。如：“问题教学法的应用和研究”“提高多媒体辅助教学的实效性”“自主探究学习课堂教学模式的构建”“精讲·互动·实效”等，这类主题符合课程改革构建“自主、合作、探究”课堂教学模式的理念，同时注意课堂教学方法与手段运用，对教师观摩课的模式有比较明确要求，在具体实施中可具操作性。（2）主题不明确，虽然扣紧课程改革对课堂教学模式变革的要求，但具体如何变、怎样变，缺乏明确的导向性信息。如：“提高课堂教学实效再探究”“高效课堂教学模式的校本行动研究”“探究有效教学·打造高效课堂”“强化有效校本教研·探究高效教学模式”“有效性课堂教学研究”等，这类课题没能给上观摩课的教师明确的备课导向信息，什么是高效课堂？什么是有效教学？只能靠上课的教师自己去理解了，教研目的性不明确会导致听课教师所获不多。（3）主题较模糊，没有反映课程改革的理念与追求。如：“精心教学·减负增效”“实施目标教学·实现减负提质”“聚焦课堂·注重有效”“优化课堂教学·提高教学效率”等。精心教学、聚焦课堂、目标教学、优化课堂教学这些要求并不是课程改革才开始提倡与要求的，而是教师从事课堂教学的基本要求，作为带有“示范辐射作用”的教学公开周的主题未免太落伍一点了，同时这类主题给上课教师的导向性信息也比较模糊，可操作性不强，教师根本没有办法围绕这一主题来开设相应的教学观摩课，只能凭借自已的理解及价值取向来备课与上课。

教研对策：主题应有实质内容并具可操作性，课与主题相符。

教学公开周的主题的确定要把握三个方面的基本要求：一要符合课程改革的理念，通过主题导向让每一位承担教学观摩课的教师在引导学生自主学习、合作探究、张扬学生个性、激发学生内在潜力等方面对课堂教学模式进行一些有益的探索；二要有实质内容，主题要明确运用何种教学方法、采用什么样的教学手段、构建何种课堂教学模式，让教师备课时能扣紧主题来进行有效的教学设计，通过教学公开周所有开课教师群体的教学探索为课程改革提供一些有价值的课堂教学模式；三要具备可操作性，教学观摩课探索的教学方法、教学手段的运用及课堂教学模式要有实用性和可操作性，少点表演的功能，在日常教学中能经常运用并有普遍实施的价值。教学公开周开设的观摩课不可否认会有点表演性质，因为教师在教学设计过程中会考虑到如何利用这个舞台来展示自我风采，教学过程会多一点理想化和完美性，这在一定程度上是允许的。但如果表演成份过多并超过限度，在实际教学过程中不具备实用性和可操作性，这种探索就显得没有价值，想通过教学公开周对薄弱学校发挥示范辐射的作用就达不到了。

误区之二：选课随意自由，教学观摩课缺乏示范观摩的价值

课程改革初期各校教学公开周的观摩课往往比较精心地打造，学校对于承担观摩课的任课教师、上课的课题都有一定的选择，而且每一堂课经常是在备课组（或教研组）教师研讨——“磨课”的基础上，由执教教师精心进行教学设计，对教材的理解与设计在反映任课教师教学功底的同时，也凝聚了备课组教师的集体智慧。这些教学观摩课对于教师理解课程标准、贯彻课程理念及构建有利于学生自主学习、合作探究的课堂教学模式都起到示范作用。

但课程改革推进一段时间后，教学公开周的教研活动出现了一些误区：（1）选课随意自由，由谁来承担教学观摩活动从学校行为变为教师个人行为，谁申报开课都可能得到同意。当前在一些评审活动中或职称评聘量化时，参与面向设区市的教学公开周活动的观摩课被认定为市级公开教学，部分教师出于个人需要向学校要求承担教学公开周观摩课开课任务，这本是一种积极参与教研活动的信息，应给予提倡。但由谁来任课的选择权应该还在学校，并不是每一个教师都适合承担这种高水平教研活动的，因为教学公开周除了搭建平台让教师展示风采的功能外，另一个重要功能是所开设的观摩课还必须具有一定观摩价值，能起到示范辐射的作用，让参与听课活动的教师能从中得到一定启迪。（2）课与主题不符，学校确定教学公开周主题后，对上课教师没有明确的要求，教师运用什么教学方法和教学手段及上什么样的课完全由自己确定，有时课与主题并不相符，如“问题教学法的应用与研究”要求观摩课以“问题”来引领课堂的高效，但有些教师的课还是按自己平时上课习惯来进行教学设计，教学公开周有没有主题或主题是什么根本对其没有约束，这样的教学观摩课淡化了主题教研活动，削弱了教学公开周在构建课堂教学模式的有益探索和示范辐射作用。（3）只重视重点观摩课而忽视了其他教师的课堂教学行为。教学公开周理论上应该是全校教师在一个周期内全部课堂围绕教研的主题来对外开放，当然在实际操作中往往是推出一些重点观摩课，对外也大量推介这些重点观摩课，组织者往往忽视了对其他教师课堂的要求，这样就常常出现重点观摩课是“问题教学法”的探索或“自主探究学习”教学模式的构建，课程理念是全新的，符合课程改革的要求，而大量教师的课堂还在“满堂灌”，教学公开周的探索本身并没有对本校起到示范作用了，自然也谈不上对他校的辐射作用了。

教研对策：选课和教学设计应具有学校行为，课堂精心打造。

教学公开周是一级达标中学对课程改革承担的一种示范辐射责任，要对课程改革确实起到前沿探索才能发挥示范辐射作用，因而必须加强对教学公开周的组织与活动形式的创新，重视对教学公开周期间精品课堂的打造。具体应该做到：一要规范教学观摩课的选课制度。承担教学观摩课任务可采取学校指定与教师自由报名相结合，要突出各级学科带头人和骨干教师在教学公开周承担观摩课的主体位置，同时适时推出一部分优秀青年教师，让他们利用学校搭建的平台来展示自我风采，彰显自己对课程改革的认识和对课堂教学模式构建的探索与实践。二要注重主题的贯彻落实。学校要通过会议方式向全体任课教师进行教学公开周主题的解读，要明确每次教学公开周探索的主题，对教学公开周期内开设的观摩课与常规课堂要有几条明确的教学设计与课堂教学具体要求，通过这些要求来贯彻落实教学公开周主题，让每一堂课都能围绕共同主题来加以探索，给本校及外校的听课教师明确的教研信息，在有效课堂教学的探索方面起到示范辐射作用。三要强调集体智慧的整合。教学公开周推出的重点观摩课要进行课前集体教研活动，通过对主题研讨、课标研读、教材分析等环节，发挥备课组（或教研组）教师集体力量，凝聚备课组全体学科同仁的集体智慧，让观摩课在课程目标的达成、教学方法和教学手段的运用、重点难点的突破、课堂教学模式的构建方面确能做到有观摩学习的价值，再通过承担观摩教学任务的教师利用自身扎实的教学功底对课堂的有效调控及对教学内容的诠释，让每堂重点观摩课都能精彩异常、高潮迭起。

误区之三：忽视评课环节，校本教研的提升功效被人为削弱

课程改革初期的教学公开周一般都有组织听课教师的评课活动，既有开课教师的说课及教后反思，又有听课教师围绕课程目标、课程理念的达成、学生的自主探究学习、课堂的组织调控等方面的评课探讨，参与教学观摩活动的教师往往能把课堂上一些不明确的信息通过评课环节的探讨而清晰化，这样的结果不论是开课教师或听课教师都收获满满，校本教研的功效通过评课这一环节得到提升。

但是随着时间的推移，教学公开周的评课活动大都被取消，究其原因主要有如下几点：（1）组织者自身的意识问题。省一级达标中学承担教学公开周是职责所在，开展教学公开周活动是学校发挥示范辐射作用的有效载体，但推行一段时间后，有些学校领导把组织教学公开周当成是一种负担，仅是为了学校达标评估验收及达标复查的需要，因而组织教学公开周活动从一开始的主动探索变为被动行为，能省的环节就省了，评课或不评课都无关紧要，只要有课堂评议的表格就可以了。（2）外校听课教师评课积极性随着课程改革的推进而逐步淡化，不少教师参与教学公开周观摩活动从主动学习的行为变为学校外派的行为，参与教研活动的惰性逐渐地显露出来，课听完也就完成任务了，参加评课活动就成了额外的负担。（3）经费方面的原因。绝大多数学校的教学公开周活动因为经费的限制都没有安排听课老师的工作餐，教师如果在听课后再参与评课活动往往接近甚至超过用餐时间，这时再去找用餐地点或回校都很疲劳，经济上也不合算，因而很少有教师留下来参与评课活动，这也让活动组织方把评课这一环节取消了。应该说少了评课这一环节，教研的提升功效被大大削弱了。

教研对策：思想重视与物质保障的有机结合，评课精心组织。

教学公开周的评课是校本或校际教研活动的重要环节，忽视了这一环节，组织教学公开周的功效就会大打折扣，省一级达标中学通过这一载体发挥的示范辐射作用就很有限。因而各类教学公开周活动都必须重视评课这一环节，并提供一定的物质条件作为保障，这样校本和校际教研的功效才能得到提升，活动开展者与参与者才能从中各有所获。具体可以从几方面来加以保证：一是教育行政部门要在政策上给予明确导向，明确要求教学公开周的观摩课必须组织评课活动，有条件的学校要安排听课教师的工作餐，至少要给一些远途而来的教师安排工作餐，确保参与观摩教学的教师没有生活上的后顾之忧，能够全身心投入听课、评课等教学研究活动中。二是开展教学公开周活动的学校要充分认识到组织教学观摩课的评课活动是有效提高校本和校际教研活动实效的重要途径和载体，评课活动开展既可提升本校的课堂教学质量，又可发挥对兄弟学校和薄弱学校的示范辐射作用，学校教研部门要规范教学公开周的评课制度建设，通过评课活动对观摩课的批评和建议来丰富观摩课的内容，让承担观摩课的教师看到自己的不足，在反思教学的同时获得质的提升，让评课活动成为开课者与听课者共成长的平台。三是参与教学公开周观摩活动的兄弟学校和薄弱学校领导要高度重视，省一级达标中学有一批相对成熟或在课堂教学研究上有较高造诣的学科教学带头人或骨干教师，这是薄弱学校很缺乏的资源。要充分认识到派出教师参与一级达标中学教学公开周活动既是给教师提供一次很好学习机会，也是向优质学校学习借鉴的一种重要形式，通过学习借鉴来推动本校课堂教学改革，珍惜这类学习机会。四是要让外出参与教学公开周观摩活动的教师充分认识教研的意义所在，听课评课只有化作教师自觉主动的行为，效果才能最大化。学校要把一批比较敬业、有潜质的教师经常性地派出参与这类教研活动，同时在学校教育教学工作中大胆使用，给他们压重担，在职称和荣誉上向他们倾斜，让他们享受专业成长带来的乐趣。

综合上述分析，笔者认为高质量、有观摩价值的教学公开周要做到：主题要突显，课与题相符；形式要创新，课程求精品；手段要跟进，让人耳目新；评课要重视，事半功效倍。

［1］陈琼兰.教学公开周活动的辐射作用［J］.中学生数理化（教与学），2011（7）.

［2］姚建法.校际联合教研活动的实践与思考［J］.教学与管理，2016（4）.

［3］韩春丽.区域校本教研 校际联合互动新途径［J］.长春教育学院学报，2010（2）.

（责任编辑：林文瑞）