筑阶式教学模式在高中化学教学中的应用

林 娟 陈裕森 许美羡

（漳州第一中学，福建 漳州 363000）

筑阶式教学模式在高中化学教学中的应用

林 娟 陈裕森 许美羡

（漳州第一中学，福建 漳州 363000）

从支架式教学模式在高中化学教学实施过程的局限性出发，结合高中化学实际教学特点设计更利于实施的筑阶式教学模式。根据筑阶式教学模式特点、内涵及程序进行苏教版《化学反应原理》模块专题2第1课时“化学反应速率”教学设计，并进行教学反思。

教学模式；支架式教学；筑阶式教学；高中化学

在实际教学中，较为成熟的课堂教学模式能够节约备课时间，有助于教师驾驭课堂。师生较为熟悉的教学程序，能更高效地完成教学内容。［1］但教学模式一旦形成，容易导致教学方法单一、教学呆板等问题，甚至可能重复“讲例题，做练习”的老路。因此，教学模式需能体现“教学多样性”“教无定法”等现代教育教学理念。

建构主义教学模式（支架式教学、随机进入式教学、抛锚式教学）之一的支架式教学模式是在学生最近发展区理论的基础上发展而来的。支架式教学模式基本操作分为5个阶段：情景创设、搭建脚手架、自主探究、合作探究、总结与反思。［2］该模式既体现了建构主义“学生在已有知识基础上进行学习”的教学理念，也体现了“学生为主体，教师为主导”的师生观。其中搭建脚手架方法多样，［3］使教师教学手段更加灵活多变，避免教学过于呆板。

笔者以支架式教学模式为出发点进行研究。发现其不足，并在此基础上，结合高中化学教学多目标、多难点的特点，将该模式与教学实际相结合，提出新型的支架式教学并命名为筑阶式教学。［4］

一、支架式教学的局限

支架式教学模式在国外已经使用四十余年，但该教学模式在我国高中化学实际教学中较难实行。原因如下：

第一，高中教学中每节课要实现的学习目标较多，有些目标为并列关系（完成一个目标后可同理推出其他目标），有些目标为递进关系（一个目标为下一目标的基础）。［5］而支架式教学模式，较适合单一目标的探究性教学。

第二，“不愤不启，不悱不发”。教师搭建脚手架的时机应该是在学生真正需要的时候灵活应用，而非直接给予。

二、筑阶式教学模式的引入及内涵

笔者根据高中化学实际教学特点将支架式教学模式进行了改良，并命名为筑阶式教学模式。筑阶式教学模式除综合了支架式教学模式创造性解决课堂中的师生关系，尊重学生个体差异，学生自己建构知识体系等特点外，该模式还具有以下特点：

1.明确师生活动。将支架式教学模式中的5个阶段分成师生同时进行的活动，教师活动主要有：情景创设、搭建脚手架。学生活动主要有：合作探究、自主探究。总结与反思，由师生共同完成教学目标。

2.多个目标并行。高中阶段教学目标较多，很多都是递进关系，即前一个目标的生成情况对下个目标的完成有关键作用。笔者以盖房子作比喻：地基为学生已有知识水平；每一楼层为一个教学小目标，教师通过不同的学习支架搭建楼梯，让学生攀登该目标层；最终完成“封顶”——教学目标。

因此，筑阶式教学是教师通过对教学目标的进阶关系进行分解，将学习者的理解逐步引向深入的一种教学模式。其主要教学程序有：教学目标进阶化、情景创设、搭建支架、自主探究（合作探究）、总结与反思。

三、筑阶式教学模式在高中化学教学中的应用案例

笔者以苏教版《化学反应原理》模块专题2第1课时“化学反应速率”为例，进行筑阶式教学模式教学设计并进行授课。

1.学习目标进阶化

反应速率概念及其表达式—简单计算—测量反应速率。

2.教学过程

四、筑阶式教学模式在高中化学教学中的应用反思

上述案例，得到了学生及听课教师的好评，证明了筑阶式教学法应用于中学化学教学可取得较好的教学效果。笔者针对筑阶式教学模式5个关键环节做如下反思。

1.教学目标进阶化。筑阶式教学是在对教学目标进行小步子划分的基础上实施的，如何合理、有效地处理教材是该模式的关键。如果没有做好教学目标进阶化，对教学目标和学生学习能力做好对接，会影响课程的实施。

2.情境创设。创设多样化的情境，调动学生多重感官。好的情境创设能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，开阔学生视野。但应该注意不能一味地追求趣味性，主要以引发学生思考为主，否则会使学生注意力转移，反而不能起到好的效果。

3.搭建支架。许多教师认为该阶段发生在情境创设之后，这种理解会影响课堂教学效果，情境创设后搭建的支架为固定支架，引导学生已有知识的提取方向。同时，教师还应该注意活动支架的搭建，支架的搭建应该贯穿整个教学活动，做到学生“愤时而启，悱时而发”。

4.自主探究（合作探究）。该过程主要为学生活动，但是在学生活动过程中，不能忽略对学生的引导，学生自主探究中出现的问题是教师搭建支架的最佳时机。因此，在学生活动环节中，教师需要深入地进入到学生的思维活动中，发现学生存在的问题，及时给予帮助。

5.总结与反思。总结是深化知识和引导学生认识知识本质的过程。结合筑阶式教学模式设置，在每个小目标完成后都有小的归纳总结，每堂课都有大的归纳总结，这样有利于学生知识的网络化、系统化。

［1］盛木远.四阶式习题教学模式初探［J］.教学研究，2014（5）.

［2］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

［3］林珩，林娟.支架式化学教学模式的构建及应用［J］.化学教学，2013（4）.

［4］许美羡，林娟.重构支架式教学模式 培养学生化学核心素养——以苏教版《化学2》“化学反应中的热量变化”为例［J］.福建基础教育研究，2016（11）.

［5］陈裕森，林娟.上位学习中应用支架式教学模式的研究——以苏教版《物质结构与性质》“分子的空间构型”为例［J］.福建基础教育研究，2015（11）.

（责任编辑：张贤金）