生本理念下语文阅读“活力新课堂”之构建

李金涛（泉州市第十五中学，福建泉州362000）

生本理念下语文阅读“活力新课堂”之构建

李金涛
（泉州市第十五中学，福建泉州362000）

生本理念下高中语文阅读教学的实施可以整合资源，创新模式；精益求精，提高素养；开放思维，强化创新。生本理念下高中语文阅读“活力新课堂”应发放学案，预习质疑；适时引导，合作探究；及时反馈，激励评价；整合资源，拓展延伸。

生本理念；高中语文阅读；活力新课堂；构建路径

生本理念的核心内涵就是要全面挖掘与发挥学生主体作用，强化学生服务意识，为学生自我价值的实现创造更多机会。但就现状来讲，高中语文阅读教学中尚存在许多现实问题，仍需进一步落实生本理念，从合作探究、激励评价和课堂延伸等维度入手，构建高效、开放、互动的语文阅读“活力新课堂”。

一、生本理念内涵

生本理念，是“以人为本”这一马哲核心理念在教育领域的现实显化和生成。就高中语文阅读教学来讲，生本理念强调的是学生在教学中的主体作用，要求一切围绕学生这一根本立足点开展高效课堂教学活动，以充分满足学生个性化发展需求，促进学生的自觉成长。生本理念要求教育教学和教学管理实现两大转型，即教学由“教”向“学”的双向转型，以及由“管理”向“服务”的开放转型，从而有效强化学生自主学习和自我管理意识，全面培养和提高学生的创造创新能力，促进学生核心素养的内外养成。基于此理念，笔者所在的学校开展了“活力新课堂”课堂教学改革，构建了以“小组合作学习”为主要学习方式，以“学案导学”为教学线索，以班级文化建设为德育平台，学生自主、教师主导的学习模式。笔者将之运用于高中语文阅读教学，进行有益探讨，取得了良好的效果。

二、生本理念下高中语文阅读教学的实施意义

（一）整合资源，创新模式

尽管高中语文教学改革已经实施了十几年，但客观来讲，许多课堂依然是“换汤不换药”，在传统理念、高考压力、社会环境等因素的作用下，高中语文教学仍以应试教育为主，语文课堂教学并没有打破以往沉闷、乏味、压抑的局面，学生语文核心素养根本没有得到有效培养。但生本理念指导下的教学模式却能够有效解决上述问题，经过教学实践和调查研究发现，尽管生本教育思路整体不变，但却为教师提供了多元的教学思路和理论依据，能够有效促使教师转变教学理念，加强资源整合，创新教学模式，进而提高语文课堂教学效果。

（二）精益求精，提高素养

尽管生本理念强调尊重学生主体作用，但并不代表要给学生绝对的自由，而是需要教师的科学引导，以强化学生自主学习意识。而能否达成这一目标，不仅取决于学生是否具有足够的“内驱力”，而且还取决于教师是否拥有足够的教学能力。一个智慧型教师，可以灵活采取多元模式，充分调动学生课堂参与积极性，所以教师首先要具备较高的综合素养。而通过生本理念下高中语文阅读教学的实践探索，不仅能够加深教师对生本理念的内涵理解与把握，而且能够让教师更加明确生本教育的优势作用，进而促使教师加强教学反思，精益求精，不断提高自身教学素养，为促进学生语文核心素养的养成奠定坚实基础。

（三）开放思维，强化创新

不同于传统语文阅读教学，生本理念下的高中语文阅读教学要求学生利用现有知识和认知经验去主动理解、感悟文本，以实现主题升华、知识内化，真正实现“充满生命活力”阅读课堂的构建。更为重要的是，生本理念下的高中语文阅读教学，有助于实现教学内容生活化、教学案例丰富化、教学方式多元化，激发学生开放思维，强化学生创新意识，促进学生全面发展。

可以说，生本理念下高中语文阅读教学的实施，不仅能够为高中语文阅读教学提供可靠依据，促进教学健康发展，而且能够全面落实新课标要求，充分调动和发挥学生教学主体作用，并促进教师的角色转变，对深化高中语文教学改革具有非常重要的现实意义。

三、生本理念下高中语文阅读“活力新课堂”构建

（一）发放学案，预习质疑

生本理念下的“活力新课堂”要求先学后教，因此教师要将编写好的导学案按小组提前发放给学生，让各小组学生根据其中“预习案”的要求进行自学，同时完成预习作业，发现疑难问题记录下来，然后带到课上小组进行交流探究。这一环节的目的是为了让学生初步了解和把握该节课的基本内容和基础知识，对那些不懂的问题做到心中有数，使课堂交流探讨更有针对性。对预习案完成情况老师要跟踪、检查。检查的方法可以多样化，可以各组学生互相检查，小组长检查，老师抽查等方式，课前老师根据情况对每一个小组进行打分评价，课上老师要进行点评。

（二）适时引导，合作探究

在高中语文阅读教学中，学生高效合作探究的实现离不开教师适时、巧妙的引导。教师可以“探究案”为载体，组织学生开展合作探究。例如，教师可引导学生以小组的形式，对《鸿门宴》《将相和》等情节性较强的文章进行课本剧编排，并提出符合文本语言风格的要求，以最大程度地调动学生参与积极性。具体来讲，教师引导学生选出“导演”，然后交由“导演”负责“选角”，演出结束后通过“记者招待会”形式让其他学生进行演员演出和文本角色的评价，这样不仅能够激发学生参与兴趣，而且能够加深学生对文本的理解。学生在评价中充分感受到司马迁的伟大人格，并增强了对古典文学的情感。而对于《鸿门宴》这一课，教师可组织学生通过辩论赛进行人物评价，如此既能培养学生理性思维，又能积累写作素材，是非常不错的教学方法。实践证实，通过教师引导完成合作探究活动后，师生、生生之间能够实现多维互动与深度碰撞，有效提高了学生语文表达能力、自主探究能力和团队协作能力，充分落实和彰显了生本理念。

（三）及时反馈，激励评价

在高中语文阅读教学实践中，及时反馈，激励评价，能够让学生及时查漏补缺，了解真实学习情况，具有重要的教学双向推动作用。学生作为学习主体，具有较强的自主选择权和调节权，但教师通过测验、考试等一惯性评价判断学生优劣，则完全抹杀了学生的这种主体性，过于强调外在成绩而忽略了学生内部因素。尽管这种单一的评价方式具有一定的短期效益，会鼓励部分学生为了好成绩而努力，但长远来讲却是不利于学生可持续发展的。因此，教师要积极构建以生本理念为核心的多元评价机制，同时为获取影响学生发展的信息，要对教学展开全程评价跟踪，以便教师能够根据反馈信息及时调整教学内容。多元化评价指标应该尽量囊括对学生自主发展有利的因素，包括学习态度、知识掌握、参与深度、合作表现等。另外，教师要灵活采取小组评分竞赛、红包奖励、全校表扬、家长微信群里发喜报、期末人人有奖等评价方式，不断激励学生，以充分发挥学生学习主体作用。

（四）整合资源，拓展延伸

生本理念下的语文阅读教学，应该更多地强调学生思维活动，这就要求教师不可照本宣科，局限于教案，而是要加强资源整合，注重拓展延伸，以不断丰富学生思维。一方面，教师要对学生课堂表现加以恰当总结，并坚持因材施教的原则，在尊重学生个体差异的基础上进行针对性点评，而并非面向全体学生的“泛泛而谈”。如针对差等生要多加肯定和鼓励，让他们更多地看到自己的优点，以激发其学习兴趣，而针对优等生则要严加要求，以确保其能够更上一层楼。另一方面，教师要对学生展示成果加以客观点评，并要起到一定的导向和促进作用。教师要对重点知识和难点知识进行整合，构建完善的知识体系，尽量消除学生语文阅读思维中的“盲区”，帮助学生跨越知识障碍，进而提高阅读学习质量。在此过程中，教师首先要善于对新旧知识进行巧妙衔接和串联，帮助学生构建清晰的知识网络；其次要找准文本阅读的重点和难点，在深入剖析的基础上，将精华呈现在学生面前，为学生指点迷津；最后要善于拓展延伸，让学生能够跳出文本既定框架，通过知识延伸性教学开阔学生视野，发散学生思维。不难发现，基于生本理念的高中语文阅读教学，对教师提出了全新要求，不仅需要教师具备扎实的理论基础，而且需要其具备渊博的知识储备和丰富的文学素养。此外，教师的人格魅力也非常关键，它可以让学生感受到关怀和尊重，可以拉近师生间的距离，是构建高效语文阅读课堂的一个核心点。

在高中语文阅读教学中，教师要在深入把握生本理念内涵的基础上，明确生本理念下高中语文阅读教学的实施意义，并积极采取有效措施构建以生本理念为核心的语文阅读高效课堂，不仅要学会适时引导，促进合作探究，而且要注重及时反馈，开展激励评价，同时要加强资源整合，实现课堂拓展延伸。

［1］王碧雷.生本理念下高中语文阅读教学初探［J］.考试周刊，2016（65）.

［2］刘书星.生本理念下高中语文阅读教学的实施［J］.中学语文，2016（18）.

［3］许媛.高中语文阅读教学的有效策略分析［J］.亚太教育，2016（34）.

［4］秦琳.论新课标背景下高中语文小说阅读教学改革［J］.教育观察（下半月），2016（11）.

（责任编辑：石修银）