应用技术型大学“双师型”教师培养途径研究——基于校企合作视角

谢广霞,胡青华,周 旭

(1.重庆大学城市科技学院 经济管理学院；2.重庆财经职业学院 会计系，重庆 402167)

应用技术型大学“双师型”教师培养途径研究
——基于校企合作视角

谢广霞1,胡青华1,周 旭2

(1.重庆大学城市科技学院 经济管理学院；2.重庆财经职业学院 会计系，重庆 402167)

结合当前高校本科教育的人才培养现状，分析了推进地方本科高校向应用技术型大学转型发展过程中“双师型”教师的重要作用，通过文献回顾了“双师型”教师的内涵、研究现状及培养途径，并以基于校企合作视角的实践教学创新为契机，得出了应用技术型大学“双师型”教师培养的有效途径和措施。

应用技术型大学；校企合作；双师型教师

一、研究背景

目前，在本科教育人才培养方面，我国地方本科高校长期以培养学术型、研究型人才为价值导向，忽视了应用型、复合型和技术型人才的培养，整体上难以适应经济社会发展，特别是产业升级、创新驱动发展的战略要求，进而恶化了当前高校毕业生的就业现状。面对高校本科教育日益突显的弊端和矛盾，“本科高校转型”迫在眉睫。2014 年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，要引导一批地方本科高校向应用技术型高校转型发展。在2015年全国两会期间，全国政协委员、上海教科院副院长胡卫针对“本科高校转型”问题提出了提案，而在推进地方本科高校向应用技术型大学转型发展进程中，“双师型”教师的作用至关重要。滕祥东等[1]在研究应用技术型大学教师结构模式的构建和优化时，指出应用技术型大学在教学、科研和社会服务三个方面都要体现应用性,学科性和应用性的人才培养模式并重，更加注重在实践教学中对学生应用能力和创新能力的培养。因此在教师队伍中应具备一定数量的具有较强专业理论知识素质和应用能力素质，即“双师型”教师。

在地方本科院校向应用技术型大学转型过程中的一重要举措，即实行实践教学改革，而高水平的“双师型”教师对于成功实现实践教学至关重要，也是提升应用技术型大学核心竞争力的关键因素[2]259。但当前我国“双师型”教师无论在数量上还是在质量上都无法满足当前实践教学的社会需求[3]113。基于目前应用技术型大学“双师型教师”匮乏的现实背景，亟需培养具有较高的理论教学能力和较强专业技术技能及实践操作技能的高水平“双师”素质教师，而“深化产教融合和校企合作”是应用型本科院校建设“双师型”教师队伍的重要途径[4]。因此，基于校企合作视角研究应用技术型大学双师型教师的培养途径，对培养和优化“双师型”教学教研队伍具有重要现实意义，同时，也为突破在向“应用技术型大学”转型过程中的师资瓶颈提供了切实可行方案，以期为“应用技术型大学”构建一支高水平、高素质、结构合理的“双师型”教师队伍提供指导意见。

二、“双师型”教师研究的现状

关于双师型教师的含义，肖凤翔和张弛[5]把作为学术概念的“双师型”教师界定为：具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者。当前，学术界较普遍认同的是，“双师型”教师必须兼备扎实的专业理论知识和卓越的专业实践能力，而且两者应具有内在的融合性与统一性[6]。

目前较多关于“双师型”教师的研究主要集中于通过对比国内外“双师型”教师培养机制和模式，从中找到适合我国的“双师型”教师培养机制的相关研究[3]114，还有基于“双师型”背景下的高职院校教师培养机制研究[7]，以及对高职院校“双师型”教师培养途径的研究等。已有学者研究发现，对于高职院校“双师型”教师的培养途径和措施主要有：开展“校本培训”建立校内“双师型”教师培训基地，鼓励教师到企业或科研单位考察挂职锻炼[8]；加强国际交流与国外著名职业院校和科研机构签订“双师型”教师培养协议，制订相关培训计划，设立专项“培训基金”，资助优秀教师参加境外高层次学术交流[9]等。朱晓萍[10]等提出“校企合作”是培养“双师型”教师的重要途径。张伟萍[11]就目前我国高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题，提出在协同创新理念的指导下，通过人才协同、项目协同、体制机制协同等方面的努力来完善“双师型”教师队伍建设的新路径。

在高等教育进入大众化发展阶段后，由于高校趋同发展导致高等教育结构不合理，学科专业结构不合理导致人才培养质量不能适应经济社会发展需要，高等教育亟需供给侧结构性改革。2016年3月5日，政府工作报告明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。在推进地方本科高校向应用技术型大学转型发展过程中，“双师型”教师的作用日益突显，由此涌现出大量关于应用型本科院校“双师型”教师培养问题的研究文献。孙建忠[2]260提出通过制定发展规划、拓宽教师来源渠道、建立稳定的兼职教师队伍等措施来培养高水平的“双师型”教师。邢赛鹏和陶梅生[12]基于“产教融合和校企合作”视角，提出“深化产教融合和校企合作”是应用型本科院校建设“双师型”教师队伍的重要途径。可见，在地方普通本科高校向应用技术型大学转型的现实背景下，与以往高职院校“双师型”教师的培养要求和途径相比，对服务于应用技术型大学的“双师型”教师提出了更高的要求。故对于应用技术型大学“双师型”教师培养途径的研究成为当前研究的新趋势和研究热点。

三、“校企合作”视角下的应用技术型大学“双师型”教师的培养途径

地方本科院校在向应用技术型大学转型进程中，“双师型”教师的匮乏成为其最主要的制约，而对于高职院校“双师型”教师培养途径的研究发现，校企合作是培养“双师型”教师的重要途径，在转型进程中，本科院校一般会利用在“校企合作”过程中企业研发的实训平台，建设实践教学基地、培养“双师型”教师和培养与企业行业对口人才等，因此，对于“校企合作”视角下的“双师型”教师的培养，应通过以下途径：

(1)依托合作企业的师资研修班，培养青年教师的实践教学能力。在转型进程中，“校企合作实验实训基地”为培养学生的实践技能和创新能力提供了重要的场所。但在实践教学中，更需要兼具专业理论知识和企业实践技能的“双师型”教师。而对于青年教师缺乏企业实践经验的现实困境，校企合作企业的师资研修班为“双师型”教师的培养提供了途径，青年教师可借此初步掌握“校企合作实验实训基地”实践教学的流程和实践技能，向“双师型”教师迈出了第一步。

(2)“校企合作实验实训基地”亦是“双师型”教师培训基地。“校企合作实验实训基地”的人才培养目标是培养学生的实践操作能力和综合职业素养，成为高潜质、有全局观的实务型岗位人员，提升学生的就业竞争力，培养出适应社会、服务地方经济发展、满足产业结构优化创新要求的应用型、复合型和技术型高素质人才。同样，青年教师也可借助“校企合作实验实训基地”，亲身体验仿真的企业工作环境和场所，亲自动手操作各种实践业务，能更好地培养现有教师的动手能力、实践操作能力，使他们尽快成为理论知识丰富、实践技能娴熟的“双师型”教师。“校企合作实验实训基地”亦是“双师型”教师的培训基地。

(3)依托校企合作项目，进一步深化落实青年教师暑期工程实践。学校在向“应用技术型大学”转型进程中，把广大青年教师作为对象，通过“青年教师工程实践”积极推进“双师型”教师队伍的培养。得益于“校企合作实验实训基地”的建立，可加强校企合作，引进优质企业，即可根据企业产业创新发展的需求，培养与之专业对口、岗位对应的复合型人才，又可与合作企业共同制定教师去企业实践的方案，让专业教师到企业挂职锻炼，积极开展合作研发、参与技术革新，进一步深化落实青年教师暑期工程实践，以提升教师的专业实践能力，向高素质“双师型”教师转化。

(4)基于校企合作，加强“双师型”教师的继续深造提高。对于实践教学的骨干教师，给他们提供去国内外重点优秀高校、优秀企事业单位参加学习、交流、研讨实践教学经验的机会，以提升教师的“双师”素质，最终成为符合“应用型技术大学”要求的高水平、高素质“双师型”教师。

四、结论与启示

结合当前高校本科教育的人才培养现状，分析了推进地方本科高校向应用技术型大学转型发展过程中“双师型”教师的重要作用，通过文献回顾了“双师型”教师的内涵、研究现状及培养途径。最终以基于校企合作的实践教学创新为契机，研究了应用技术型大学“双师型”教师培养的有效途径和措施，包括依托合作企业的师资研修班培养青年教师的实践教学能力，把“校企合作实验实训基地”打造为“双师型”教师的培训基地，依托建立的校企合作项目，进一步深化落实青年教师暑期工程实践，最后加强“双师型”教师的继续深造提高等。这些措施对培养和优化应用技术型大学教学教研队伍具有重要现实意义，同时，也为突破阻碍“应用技术型大学”转型发展的师资瓶颈提供了切实可行方案，以期为“应用技术型大学”构建一支高水平、高素质、结构合理的“双师型”教师队伍提供指导意见。

[1]滕祥东,任伟宁,杨 冰.应用型大学教师队伍结构模式的构建与优化[J].黑龙江高教研究,2009(7):88-90.

[2]孙建忠.应用型本科院校“双师型”教师培养途径研究——以福建A学院为例[J].长沙铁道学院学报：社会科学版,2010(3):259-261.

[3]师 娜.德国双师型教师培养策略探究及对我国的启示[J].长春教育学院学报,2013(13):113-114.

[4]邢赛鹏,陈琴弦.应用型本科院校“双师型”教师队伍二元结构模式构建研究——基于“产教融合和校企合作”视角[J].教师教育论坛,2015(9):58-61.

[5]肖凤翔,张 弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育,2012(15):669-74.

[6]贾文胜,梁宁森.归属感提升:高职院校兼职教师激励与培养路径探析[J].高等工程教育研究,2015(6):162-166.

[7]孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J].黑龙江高教研究,2012(2):102-105.

[8]王忠昌,王 屹,方绪军,等.职业院校“双师型”教师培养的新途径[J].河南科技学院学报,2010(10):26-28.

[9]孙泽文,叶 敏.我国高职院校双师型教师培养机制探索[J].职教论坛,2009(15):23-25.

[10]朱晓萍.工学结合校企合作是培养“双师型”教师的重要途径[J].无锡职业技术学院学报,2010(5):32-34.

[11]张伟萍.协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析[J].高等教育研究,2014(4):56-59.

[12]邢赛鹏,陶梅生.应用技术型本科高校师资队伍体系构建研究——基于“产教融合和校企合作”的视角[J].职教论坛,2014(29):4-8.

(责任编辑 祁 刚 校对 伯 灵)

Study of Application Technology University′s “Double Teacher” Training Way ——Based on the Perspective of University-enterprise Cooperation

XIE Guang-xia1,HU Qing-hua1,ZHOU Xu2

(1.Economic and Management college,Chongqing University City Institute of Science and Technology;2.Accounting College,Chongqing College of Finance,Chongqing 402167,China)

This paper,combining with the current status of talent training of university undergraduates education,analyzes the important role of “double type” teachers in the process of the local undergraduate colleges transforming to applied technology university.Through literature reviewing the meaning of “double type” teachers,the research presents the situation and training methods.Finally,based on the perspective of university-enterprise cooperation practice teaching innovation as an opportunity this paper studies the effective ways and measures of “double division type“ teacher′s training in the application-oriented university.

applied and technology university；university-enterprise cooperation；“double type” teachers

2016-11-15

重庆市教育科学“十三五”规划课题(2016—GX-064)

谢广霞(1990-),女，重庆人，助教，硕士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.01.021

G451.2

A

1672-9617(2017)01-0105-04