高校案例教学法创新研究——以《国际金融》课程为例

杨 春，李 箐

(1.沈阳师范大学 国际商学院，辽宁 沈阳 110034；2.辽宁大学 亚澳商学院，辽宁 沈阳 110036)

高校案例教学法创新研究
——以《国际金融》课程为例

杨 春1，李 箐2

(1.沈阳师范大学 国际商学院，辽宁 沈阳 110034；2.辽宁大学 亚澳商学院，辽宁 沈阳 110036)

国际金融课程是理论与实际结合比较强的课程，在教学中引入案例教学法有助于提高学生们学习的主动性和帮助学生们学会利用理论知识去分析和解决问题。但目前案例教学法在国际金融课的教学实践中却出现了一些问题，导致教学效果不佳。通过分析这些问题出现的原因，进而找到相应的改进方案。

国际金融；案例教学；教学方法；教学改进

国际金融课程是国家教育部规定的高等院校经济、财经类专业的核心课程和专业基础课，是研究国际货币信用关系和资金融通规律的一门学科，具有理论性、综合性、实践性和时代性强的特点。其理论性强体现在学生要掌握外汇与外汇市场、国际金融市场、国际收支和储备、国际资本流动和国际金融危机与监管等基本概念和理论；综合性是指学生只有掌握西方经济学，尤其是宏观经济学理论，才能了解国际收支和内外均衡等国际金融核心理论；外汇交易如汇率计算、套汇、期货和期权等都是实践性极强的知识；国际金融理论是随着日新月异的国际金融实践而形成和发展的，具有时代性。正是由于国际金融课程具有上述特点，学生们才会感觉这门课程很难掌握。同时受教学理念、方法滞后的影响，教师在教学中虽然使用了课程讲授法、讨论法、互动法和案例法等，但依然感到效果不佳。由此可见，国际金融课程教学改革势在必行。

案例教学法最早出现在20世纪20年代美国哈佛商学院的教学实践中，它以经济生活中真实的事件为案例，培养和鼓励学生主动参与课堂讨论，教学成果颇为显著。由于案例教学具有真实性、综合性、启发性和参与性的特点，在上个世纪八九十年代被视为相当有效的教学模式推而广之[1]。目前，案例教学法也被广泛应用于我国高校的国际金融课程的教学实践中。在多年从事国际金融课程的教学，通过不断的实践和探索中，积累了新的教学方法和模式，并取得了初步的成效，本文将针对案例法教学的改进进行探析。

一、目前案例教学法在国际金融课程教学中存在的问题

(1)案例教学方式存在的问题。目前，在国际金融课程的案例教学中，有的高校依然采用教师在课堂上提供案例并给学生讲解和分析的方式来进行。这种方式本质上并没有摆脱以教师为中心的传统授课方法，只不过是把书本知识延伸到了现实当中，知识依然是以单向的方式由教师灌输给学生，无法激发学生们参与的热情。虽然这种授课方式比传统的照本宣科有了些许进步，但是仍然没有发挥出案例教学应有的优势，即：教师引导学生积极参与到课堂教学中，通过讨论学会理论联系实际，提高在现实的经济生活中发现问题、分析问题并解决问题的能力。

(2)案例选择与教学内容联系不紧密。首先，在国际金融案例教学中还存在着过分强调时效性而忽视与课程进度的关联性的问题。有的高校案例教学片面追求紧跟媒体上国际金融领域的最新热点，在学生还没有深入学习并掌握相关理论内容的情况下就展开案例的讨论，从而造成理论与实际脱节，使学生们只知其然，不知其所以然。其次，在案例教学中，教师选择的案例与已完成的教学内容关联性较小，缺乏典型性和启发性，这就无法通过案例教学达到让学生们加深对课堂知识的理解并学会运用的效果。

(3)案例教学法在课堂上占据时间过多。在国际金融课程案例教学中，有些教师把小组讨论的时间安排在课堂授课时间内，有些甚至利用有网络设施的金融学实验室，让学生们利用有限的课堂时间在网络上收集案例相关的信息进行个人准备。这些都极大占用了国际金融课程有限的授课时间[2]。高校每学期每门课的教学时间(课时)都是有限的，而学生们对国际金融课程的学习又是从零认知开始的，因此，在课堂教学中教师讲授基本概念和基本原理的时间应占主体地位。如果案例教学占用过多的授课时间，那么学生们对基本概念和原理的掌握就有可能不充分，案例教学就成了无源之水，无本之木。

(4)学生的参与度不够。有的高校在国际金融课程教学中，虽然摆脱了以教师为主体，即以教师为学生讲解和分析案例为主的落后的案例教学方式，但在课堂教学中依然是靠几个学生发言的方法来完成对案例的讨论，大多数学生只是旁听，并没有机会更深层次地参与到对案例的讨论之中。这种方式极大地削弱了学生们参与的热情，久而久之，让很多学生感到事不关己，案例讨论只是某些对案例感兴趣同学的活动。这种少数学生参与的案例教学是一种不成功的案例教学。

二、案例教学法存在问题的原因

(1)教师对案例教学的目的没有充分理解。案例教学的目的是通过理论联系实际激发学生们的学习热情，而不仅仅是为了摆脱单一式课堂讲授理论知识的枯燥。它更重要的目的是让学生自己学会用已经掌握的理论知识对真实发生的事件进行分析和讨论，从而探索出可能发生的结果，并在案例中可以将探索出的结果与事件的真实后果进行比对，从而反向找出分析和讨论中的误区，修正和加深对理论知识的掌握[3]。教师在其中所扮演的角色绝对不应该只是演示自己是如何分析这个事件并给出答案。

(2)教师对案例的选择不够严谨。案例教学成功的基础是所选案例要有真实性、典型性和时效性。在现代通讯技术高度发达，全球经济一体化进程加快的大背景下，国际金融领域的事件日新月异、层出不穷。在案例选择时，教师不但要紧跟国际金融时事热点，还要结合课程中理论教学的进度，更要注意学生们在现阶段对该事件可能的理解程度，最后还要对案例进行适当的处理以便更符合教学目的。为了做好这一点，教师往往要花费大量课余时间和精力去对案例进行选择、组织和整理。然而，有的教师在教学过程中严谨选择案例的主动性不足。

(3)学生对案例的事前准备不够。案例教学并不是老师针对一个事件提出问题，同学们加以讨论这么简单，而是需要学生在讨论前做大量的前期准备。首先，学生们要搞清这个事件是在什么背景下发生的。其次，在分析这个事件时应该用到哪些学过的理论知识。再次，其他同学对这个事件的分析是否有值得自己借鉴的地方。这些事前准备工作可能需要学生花费大量的时间查阅图书馆的书籍、报刊和杂志，甚至因特网的资料。如果这些前期准备都被安排在课堂教学时间中，就会占用很多理论知识讲授的时间，削弱学生们对基础理论知识的理解和掌握。

(4)学生对案例教学的认识不足。有些学生学习的主动性不强，只要是与考试分数无直接关系的活动一概不理。他们认为案例教学让他们摆脱了教师日复一日的课堂讲授，终于有时间放松一下，愿意听就听听，不愿意听就发呆、玩手机等。他们没有意识到案例教学是课堂学习中重要的一环，是演练学以致用的好机会。他们忘记了学习知识不是终极目标，利用知识才是读书的目的。因为，学生毕业后总是要融入社会并利用在学校中学到的知识去改变社会。

三、案例教学法在国际金融课程中的改进

通过对国际金融课程在采用案例教学法过程中出现的问题进行总结及仔细分析，并结合多年来在教学实践中探索和积累的经验，提出如下几个被实践证明行之有效的改进方案，以期为国际金融课程的进一步教学改革奠定基础。

(1)对教师集中培训，以提高他们对案例教学法的把握。案例教学法虽然上世纪二十年代始于美国哈佛大学，并于八九十年代风行于美国各大学商学院，而且这种能够让学生们理论联系实际并具有真实性、典型性和时效性的优秀教学方法被引入到我国高校已经多年[4]。然而，依然有许多高校教师不了解案例教学法的实质，片面地把案例讲解和案例教学划等号。殊不知案例教学法的精髓不是老师教，学生学，而是在老师的启发和引导下学生自己学，教师的作用不是给出答案，而是提出问题激发学生们的头脑风暴。有鉴于此，有必要将准备在国际金融课程中应用案例教学法的教师集中起来，对案例教学法的目的、作用、实施步骤和效果检验等关键问题进行培训，力求教师们在课堂上应用案例教学法时能够更加准确，保证案例教学法的教学效果。

(2)调整教师考核机制，激发其应用案例教学的热情。优秀的案例是保障案例教学法成果的基础。随着全球经济一体化进程的加快，国际金融的热点纷繁复杂、层出不穷。在这些海量的、复杂多样的国际金融事件中精选出既符合国际金融课程教学内容，又有真实性、典型性和时效性的案例，对于任何一名教师的时间、精力、智力和毅力都是极大的挑战。以前，解决这个问题是靠发动教研组的所有教师，给每个教师分配课程的部分章节，要求他们按照章节内容去各自搜寻相关案例并整合建立题库[5]。但在教学实践中，题库建立后各章节对应案例更新的速度参差不齐，极大影响了整个课程案例教学的效果。造成这种情况的主要原因是对教师的激励不足。因此，必须把案例选择、更新与教师的绩效挂钩，如将一个优秀案例的选择和更新转化为相当于几个学时的工作量，或者作为教师年度考核和职称晋升的一个要件。只有这样才能切实激发教师对案例教学的热情，从而有效提升案例教学法在国际金融课程中的教学效果。

(3)科学组织，有效地保证课堂讨论短小精悍。国际金融课程的课时数与其他专业基础课和核心课是一样的，并没有因为案例教学法的引入使课时数有所增加。那么，如何在有限的课程讲授时间里保证案例教学的有效进行，就成了亟待解决的问题。案例教学法包含四个关键步骤，即学生准备、小组内讨论、小组间讨论和总结。以往的案例教学很多是当堂教师提出案例，学生们当堂进行准备和讨论，老师最后总结。这种方法占用了宝贵的课堂时间，而且由于准备仓促导致讨论的广度、深度大受影响，使案例教学流于形式。所以，教师应该提前一两周就把案例材料发给学生们并要求他们做好准备，然后，帮助学生组成小组或学生自行组成小组进行讨论。这种方式不但可以让学生们对案例有更充分的了解，而且，把案例教学的前两个步骤完成于课堂教学前，这样就不会占用课堂时间，课堂教学中只进行各小组间意见的交流并由老师指导和总结即可。

(4)改革学生成绩考核手段，提高学生参与度。在国际金融课程案例教学中，学生的参与度是衡量案例教学法是否成功的一个重要的检验标准。在传统的课堂案例教学中，很多学生感到事不关己，游离于教学以外，案例的准备和讨论总是由少数学习主动性高的学生完成，教学效果低下。这种现象出现的根本原因是案例教学没有能够与学生们的期末成绩建立联系，导致参与度不够。因此，有必要把案例的准备、小组内的讨论和课堂上小组代表们的讨论量化分值后与考试成绩挂钩。如提交案例准备的材料给若干分、小组内讨论的表现记录给若干分和代表小组参与课堂讨论加若干分等。通过对案例教学各步骤量化考核的方式，学生们在案例教学中的参与度获得了极大的提高，教学效果明显提升。

综上所述，国际金融案例教学改革的目的就是让教师和学生在新的历史时期，形成良好的教学相长的氛围，探索教与学的最佳切入点。充分调动教师和学生的主动性，发现案例教学法在实践中出现的问题并进行深入分析，通过改进提高案例教学法的教学效果，为进一步探索国际金融课程的教学改革铺路。

[1]金仁淑.信息化时代高校《国际金融》教学改革探微[J].黑龙江高教研究,2007(11):164-166.

[2]张建波,白锐锋.论案例教学与应用型金融人才的培养[J].经济研究导刊,2011(1):244-245.

[3]王秀英.谈大学课堂教学过程中培养学生创新能力的实施策略[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2010(3)：420-422.

[4]孙 钧.《国际金融》教学方法浅析[J].中国校外教育,2008(5):65-67.

[5]王群琳.国际金融教学改革探讨[J].高等农业教育,2008(9):51-53.

[6]彭 华,潘益兴,万晓洁.国际金融课程教学改革探析[J].黑龙江教育学院学报,2011(1):96-98.

(责任编辑 祁 刚 校对 伯 灵)

Innovation of Case Teaching Method in Colleges and Universities——From the view of the course of International Finance

YANG Chun1,LI Qing2

(1.College of International Business,Shenyang Normal University,Shenyang 110034；2.Business College of Australia and Asia,Liaoning University,Shenyang 110036)

The international financial curriculum is a combination of theory and practice.The introduction of case teaching method in teaching is helpful to improve students′learning initiative and help students to learn to use theoretical knowledge to analyze and solve problems.The case teaching method in the teaching practice of international finance class has some problems which lead to the poor teaching effect,In this paper,the causes of these problems are analyzed,and the corresponding improvement scheme is introduced.

international finance;case teaching;teaching method;teaching improvement

2016-10-12

沈阳师范大学教改立项( JG2015-YB013)

杨 春(1967-)，男，北京人，副教授，博士，主要从事金融学研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.01.023

G642.0

A

1672-9617(2017)01-0113-04