基于“学”的环节的中澳双校园学生学习体验差异研究

娄玉英

(沈阳工程学院 国际教育学院,辽宁 沈阳 110136)

基于“学”的环节的中澳双校园学生学习体验差异研究

娄玉英

(沈阳工程学院 国际教育学院,辽宁 沈阳 110136)

文章以A学院为例，运用定性的研究方法，从学生主观学习的愿望、学生独立思考问题的能力、学生团队的学习精神、完成作业的情况、学生软实力的提升五个方面分析了学生双校园学习体验的差异，并就如何提升学生的双校园学习体验提出了相关建议。

双校园;学习体验;中澳

一、研究的依据

国内很多专家学者在近十年里对中外合作办学进行了全方位、多层次和跨学科的研究。从文献检索的结果来看，国内相关研究主要集中于中外合作办学的现状及对策、中外合作办学过程中的教育主权问题、WTO背景下的中外合作办学规则、高校合作办学典型案例分析以及中外合作办学面临的挑战等，大多数研究都较为宏观和笼统。大多是研究者来自中外合作办学的具体实施部门，成果主要体现在研究者在工作中的所做、所思和所想，而以学生为研究对象，研究学生的所做、所思、所想的文献很少。

本研究旨在通过倾听有双校园学习经历的学生的声音，从学生的视角，通过比较研究，来思考本科人才培养有哪些成功之处，有哪些欠缺之处，这会有助于中外合作办学的管理者更加有的放矢地调整工作思路，以进一步突出“以学生为中心”的办学理念，更有效地保证中外合作办学人才培养质量。本研究不仅为引进国外优质教育资源，促进中外合作办学的健康发展有积极意义，也将为提升本科生人才培养质量提供值得借鉴的思路及政策建议。

二、研究的问题

2010年，中方A学院与澳大利亚的B大学签署合作办学协议，双方约定了在电力工程、可再生能源工程等领域开展双校园模式的合作办学。A学院学生在本校通过两年的基础课和英语强化训练后，可以在澳方B大学继续后两年的专业学习，完成学业，简称为2+2项目。在与这些学生的交流和接触中，常听学生讲到：“在澳大利亚学习太辛苦了”“在这里平时老师每次留的作业都有相当的技术含量，要图书馆查资料，整理文献，再写出报告，而且每次作业都计入期末成绩，从来不敢怠慢；在国内作业很简单，参考参考同学的就做完了”。“在这里学习，很锻炼我们的独立思维能力和学习能力，学习资源丰富。”听到学生们这样的比较与反馈，不禁令人汗颜。我们的人才培养到底是哪个环节出了问题，是老师的责任心有问题，是教学方法的问题，是管理制度的问题，还是学生的观点有些偏激？

以上的困惑，就是本研究的动意所在。本研究就是要基于学生学习的全过程，运用科学的研究方法来回答这样的困惑。

本研究聚焦“2+2”项目学生在两个校园的不同体验和感受，进而为A学院人才培养模式的改革，提升本科人才培养质量提出相关对策。

三、研究方法

本研究主要采用访谈法。访谈法的优点在于研究者与研究对象面对面交流，可随时引导被访谈者谈论研究者想了解的内容；访谈中的疑问可以继续询问，直至彻底弄明白。这次研究主要围绕对11位“2+2”项目留澳学生的访谈展开，访谈在澳大利亚的珀斯市进行。访谈对象如下：A同学，男生，2013年3月到澳大利亚；B同学，男生，2012年8月到澳大利亚；C同学，男生，2012年8月到澳大利亚；D同学，女生，2012年6月到澳大利亚；E同学，女生，2012年10月到澳大利亚；F同学，男生，2012年6月到澳大利亚；G同学，男生，2012年10月到澳大利亚；H同学，女生，2012年9月到澳大利亚；I同学，女生，2012年6月到澳大利亚；J同学，男生，2012年10月到澳大利亚；K同学，男生，2012年10月到澳大利亚。

四、研究过程

1.学生主观的学习愿望

(1)在国外，学校的严格管理，教师的严谨治学，无形中给学生的压力和冲击，使学生更加主动去学习。

A同学说：“由于学校管理严格，老师很严谨，使得我们学习更努力、更自觉。”

B同学说：“在国外为了不挂科，我会从心底里强烈地想要学习，主动学习，否则挂科了会很麻烦。” “国内学习完全没有压力。平时就上个课，上完课了就从不学习，作业一个班级里有一个或两个模板就行了，考试前一个月看看书，背背要点。”

K同学说：“国外学习更用功一些。在国外重修费太贵。谁都不想挂科，所以就努力学，争取都过。国内没有国外那么严谨。就会有一点点的侥幸心理。”

(2)在国外，课堂上所学的东西能够学以致用，使得学生的学习兴趣更浓了，主动学习的意识也增强了。

B同学说：“学习的东西在现实都能用得到，学习就没有厌烦心理。”

I同学说：“在国内对学习没什么兴趣。在国外上课，老师讲练结合，确实很有意思，觉得有意思的就投入进去了，也就喜欢上了。”

(3)在国外，良好的学习氛围的熏陶和影响，也更有助于学生的自主学习。

E同学说：“在国外大家都学习，不想学习的就不上大学了。上大学是每个人自己的选择。不论年纪。我的同学还有四五十岁的。他们都是主动想学习。在国内似乎上大学是人生的一个步骤，学习主动性不强。”

目前，在国内高校，学生的学习积极性不高是学习效果不佳的一个重要原因。而学校的管理办法是否行之有效、教师的教学方法能否做到知行合一、学以致用、学校的学习风气是否浓郁等因素，都会对培养学生内在的学习兴趣、增强学生学习的主观能动性有很大的影响。

2.学生独立思考问题的能力

澳方教师的授课方法、考核与评定学生成绩的手段等都十分注重锻炼和提高学生独立思考问题和分析问题的能力。

(1)在澳洲，学生不用死记硬背，老师看重的是学生的思考问题的能力和知识应用的能力。

C同学讲到：“国内的老师不在乎你做作业的过程，国内老师重点在答题的对与错，相对而言，国外的作业基本是没有标准答案的，也没有应试技巧和答题方法，国外老师主要考量的是学生的构思和想法。

E同学讲到：“在这边学习时，不用背公式，参数，电缆的粗细只要能在书上找到就行。主要是强调学会使用这些公式的方法。教师会给你一种情况，让学生设计。学生必须完成整个设计的过程。学生要知道需要用哪些公式处理。在这边的电力系统分析课，我们使用电脑和模拟器，根据用户的需求，设计一个最简单、最省料的方式。整个设计的过程非常锻炼人。”

E同学还讲到：“在这边感觉知识串成线了。以前很零散。不同的科目都串在一起。我的主修电力和新能源，都串在一起了。感觉有一条主线，分析问题和解决问题的能力得到了提高。”

(2)在澳洲，老师鼓励学生课外自学和阅读文献，提高思考问题的能力。

D同学讲到：“中国学生接受应试教育时间长了，不会自己去主动找资源。在这边，老师留的作业经常是报告。我要花很多时间在图书馆，查阅大量资料，来完成报告。如果报告的质量不高，老师就会给很低的分数。而这会直接影响期末成绩。”

G同学讲到：“国外主要是强调学生独立思考问题的能力，随时可以问老师，老师会把讲义给我们，我们也可以根据挂在网上的教学视频来复习。”

3.学生团队的学习精神

在国外，老师在教学活动的组织和课后作业的安排方面，更注重培养学生的互助合作的学习能力。

F同学说：“是的，有的时候是团队作业。交一份占20%的大作业， 非常看重你的团队合作精神了。”

H同学说: “在国外，同学之间会互相帮助，学习氛围很好。我们就得到了外国同学的耐心帮助。对于课堂演讲，通常是以小组形式进行。首先小组内开会研究演讲内容、方向，然后大家分头准备。演讲时，大家各自演讲。教师提问，并根据学生回答的状况给成绩。”

k同学说: “有小组作业也有个人作业。小组作业就需要共同完成，并要把小组成员的贡献都写出来，老师按照个人贡献给分。贡献少了分就低。”

4.完成作业的情况

在国外，学生作业的含金量会更高。作业既锻炼了学生的学习能力，又敦促学生掌握了应会的知识和技能。国内的作业一般是书后习题，而在国外，老师留的作业更多是建设性的，比如：老师给一个题目，要求学生写个报告。一个作业一般要查阅大量文献，需要用几天的时间来完成。批改作业的工作量也非常大，一般由助教来完成。

F同学说：“整个学期有3-4个作业，但是每个作业都是结合实际的。运算的结果都是让你猜不到，对错不能判断。每一个人的作业的答案都不一样。在国内的时候，老师的作业可能都是书后的练习题，学生可以通过查找教参资料寻求答案，答案比较明确。这边的作业完全不是这样的。”

I同学说：”留作业的形式国内外是完全不一样的。国内可能是每天都有作业，但是国外基本上是，每周交一个报告。每一项作业都会被查相似度。学生之间可以互相讨论，但是绝对不可以抄作业。”

5.学生软技能方面的收获

一是独立面对挑战的能力有了提高，转压力为动力。在生活上，学生学会了自己打理生活的一切，得到了很大锻炼。

马同学说：“在这里学习生活，什么都要靠自己。一开始很有压力，手忙脚乱，但不久就什么都会做了，也能把生活安排的井井有条了。我学会了买菜、做饭、洗衣和收拾房间等等。以前在国内，这些都是有父母照顾的，我只要上学就好了。”

二是在人际交往方面，语言障碍和文化背景差异在一定程度上阻碍了学生们扩大在澳的人际交往圈子。

李同学说：“澳大利亚的同学和老师都很热心，很愿意和我们交朋友，帮助我们。但是，语言问题使我们不能很好地融入他们的生活和学习中去。当然，时间长了，这种情况会有所好转。”

五、结论及建议

“2+2”项目学生在国内的学习生活与在澳的学习生活都有着很大差异。初到澳大利亚他们感到了诸多不适应和前所未有的压力，这些不适应和压力促使他们奋发努力，付出在国内从未有的辛苦并把压力转化成了动力。11名学生全部通过自己的努力顺利地进入了专业课学习，并在学习方法、生活能力、思维方式等方面均有很大收获。我们可以从中得到以下结论：

(1)科学制定教学计划，做好学生跨校园学习的衔接工作。制定教学计划时，要同时兼顾国内和国外高等教育的要求与目标，在第一、二学期以外语课程和汉语授课的基础课为主，主要是完成基础课程的同时，帮助学生顺利适应大学的学习生活。从第三学期开始，加大专业基础课程双语授课比例，并定期引入国外教师集中授课。这样学生既能很好地完成国内学习任务，也能初步了解国外知识结构体系和教学方式，为学生“跨校园”学习做好了充足的准备。

(2)进一步加强语言学习，为尽快适应国外学习生活扫清障碍。学生在国外学习和生活的不适应和困难很大程度上来源于语言问题。因为语言的障碍导致课堂学习效果差，作业难以完成及人际交往困难等。可以说，一切的不适应都有语言不适应的原因。因此，国内的语言教学要加大分量，注重真实的语境教学，针对性地加强口语交际和专业术语教学。另外，在出国前，学校可以集中组织两个月左右的语言培训班，进一步强化语言。

(3)切实提升教师的能力水平。推进教育教学改革，改传统的“一言堂”课堂教学模式为探究式学习、自主性学习课堂；选派优秀教师到国外院校进行有针对性的，以特定课程为目标，以学期为阶段的研修，提升教师队伍的国际化水平，提升教师工程实践应用能力水平，在课堂上把知识传授与解决现实问题紧密结合起来，让学生在学中做，在做中学，学做结合。

[1]房保俊.本科教学质量学生满意度调查研究——以华中科技大学为例[D].武汉：华中科技大学，2006.

[2]李 芹.本科教育质量的学生满意度研究——以南京四所本科院校为例[D].南京：东南大学，2009.

[3]章 欢.区域高校人才培养质量差异性的实证研究[D].武汉：武汉理工大学，2011.

[4]方鸿琴.我国高校质量保障体系一般模式构建与质量审计[D].华东师范大学，2011.

[5]陈 恒.中外合作办学学生学习满意度比较分析——以Z大学中德合作办学“2+3”项目为例[J].教育学术月刊,2010(8):20-23.

(责任编辑 祁 刚 校对 伯 灵)

Difference Analysis on Students′ Sino-Australia Dural Campus Learning Experiences from Learning Perspective

LOU Yu-ying

(College of International Education,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

This article takes College A as an example,uses qualitative research methodology,and analyzes the differences on students learning experiences from five aspects including willingness to study,independent thinking skills,team work spirit,homework completion,soft skills enhancement.Finally it puts forward the relevant suggestions on how to improve student learning experiences.

dural campus;learning experiences;Sino-Australia

2016-11-06

辽宁省教育厅高等学校科研项目(W2013290)

娄玉英(1972- )，女，辽宁黑山人，副研究员，博士，主要从事教育学研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.01.026

G645

A

1672-9617(2017)01-0126-04