例谈王崧舟的教学艺术

金国娟

内容摘要：王崧舟老师是全国小语界颇具影响力的老师，他精致、大气的教学风格受到广泛的关注。本文以王老师的《孔子游春》为例，浅析了王老师的教学艺术。王老师的课堂从整体上布局、问题环环相扣；入境入情，在情境中学生产生感受和共鸣；能够引起学生的生活体验，深入理解文本；通过进一步拓展教学内容，激发学生的表达欲望。

关键词：教学艺术 王崧舟 孔子游春

王崧舟老师的语文课精致、大气，其教学风格受到广泛的关注。本文以王老师的《孔子游春》为例，浅析了王老师的教学艺术。

一、整体布局、环环相扣

王老师的课从整体上布局，环环相扣[1]。设计的问题，能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。形象地说，这就是所谓“挈领而顿，百毛皆顺”。问题的设计，能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品位、欣赏。每个问题都会牵动一定时间长度的讨论，教师的讲评就可以转化为对学生讨论的评点、与学生的对话以及对活动结果的精彩小结。同时几个问题又是完整的一个整体，精心的设计，使学生在思考和回答的过程后发现原来几个问题可以串联起来，在一一解决每个问题以后，能对文本的有整体理解。

王崧舟老师的《孔子游春》以孔子是什么样的老师？“课文”是什么样的？“课堂”有什么，没有什么？三个问题环环相扣，逐层递进。通过这三个大的问题，把文章的形状勾勒出来。学生带着这几个大的问题，来读课文，找文中的语句，结合自己的理解来回答以上的三个问题。学生们经过了对这三个问题的思考和讨论，在回答问题的过程中，形成了对课文主体的理解，对全文的脉络有了掌握。

二、入境入情，在情境中引发学生的感受和情感

王崧舟老师引导学生品读课文的时候，十分重视情境的建构，境是情境、心境、意境，让学生置身于其中，感到共鸣，引发感受和情感。往往可以通过音乐、朗读、想象让学生沉浸在气氛中，在这种情境中理解文章内容，深入感受和理解。如，王老师在说到“课堂”时，让学生把“课堂”内容分成看到的和想到的，“看到广袤的大地，想到她宽广的胸怀；看到茂盛的森林，想到她飘逸的长发；看到温暖的太阳，想到她明亮的眸子；看到和煦的轻风，想到他甜蜜的絮语。”并让学生充满感情的朗读。通过“看”和“想”，学生慢慢地读，慢慢地品，沉浸在大自然美好的“课堂”氛围中。

再如，读到“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行”时，王老师问学生如果没有水会怎么样？学生们在有感情地朗读后，学生感受到了水的这种滋养万物的力量，学生回答说，万物都会死亡，同时对水产生了感激、崇敬的心情。正是沉浸在这种氛围中，学生们才会带着更加崇敬的情感理解水的德行的含义。

三、结合生活体验，深入理解文本

知道并不代表理解，会读会背不一定懂得内涵。王老师在教学中注重过程，注重学生的理解，阅读活动的核心是理解。注重引起学生已有的生活经验，启发学生，学生消化理解后，完成新旧知识的建构。王老师的课堂引导学生结合生活经验深入理解、思考。

如，“水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。”他反复问学生，是否真正地理解，通过学生的回答发现学生并不能很好地理解。他就通过让学生读朱熹、杜甫等的诗句，引导学生理解水的形状没有固定，和顺温柔，有情义。学生通过这些容易理解的诗句，朱熹“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，杜甫，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，懂得了“水没有一定的形状，或方或长，流必向下”。又如，“万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化”的理解，他启发学生将荡涤污垢和洗衣服聯系起来，把脏的、不好的洗掉，就是荡涤污垢，善施教化。经过这样的过程，学生的生活经验调动了起来，理解文字就更加容易了，更能理解抽象的“情义”等在文中的含义，真正把生活与文字联系了起来。

四、拓展教学内容，激发学生的表达欲望

叶圣陶说，教材就是一个例子。老师可以根据自己的教学需要，妥善地组织教学的内容。在“课堂”部分和“课文”部分讲解的最后，王老师将这两部分，分别用“看到”和“想到”重新组合了起来，不仅让学生们把课文中的内容按照“看到”和“想到”来组合，还让学生们根据课文和自己对水的理解来拓展“看到”和“想到”的内容。引导学生理解水的德行、情义、善师教化的特点，也发现了水的品性是君子的品性，也是孔子的品性，这样在潜移默化中渗透了文化意识。

同时王老师引导学生用“看到”和“想到”，发挥自己的想象力，对水的特点进行扩展性的表达，引导学生积极动脑筋，表达自己的想法。这样充分考虑了学生的主体性，给学生更多的机会思考和表达，让学生从“言”到“意”又能从“意”到“言”，学生不仅把文字转化成了自己的理解，又能用自己的语言表达出来，真正实现了语言文字的积累和运用。

（作者单位：杭州师范大学人文学院）