中职职业生涯规划课程项目教学中教师角色定位研究综述

白丽　何霞

【摘 要】 当前中职职业生涯规划课程中应用项目教学法的实践较为零散，研究尚处于起步阶段，缺乏系统的研究成果资料。笔者在借鉴和分析当前中职学校项目教学的基本做法，深入探讨教师在该教学方法实施中的角色定位，并期望以此为依据，为教师在中职职业生涯规划教学中有效实施项目教学法提供参考。

【关键词】中职职业生涯规划；项目教学法；教师角色；研究综述

近些年来，项目教学法被国内中职学校同行大胆应用于教学过程当中，但应用研究主要集中在专业课程或技能课程教学过程中，在中职职业生涯规划课程实施中的研究较难见到。文献方面，以“项目教学法”和“教师角色”为检索词在中国知网进行检索，发现检索结果完整地以项目教学法和教师角色呈现的专业论文很少，更难看到专门的关于项目教学法在中职职业生涯规划课程实施中教师的角色定位研究了。实践方面，从周边各职业学校的教学实践考察来看，中职职业生涯规划课程中应用项目教学法的实践较为零散，研究尚处于起步阶段，缺乏系统的研究成果资料。本文以项目教学法实施中关于教师角色的基本观点、理论研究成果为基础，以中国知网中收集到的关于中职学校项目教学法应用研究中与教师角色定位有关的研究成果为借鉴，从中职学校职业生涯规划课程自身的特点及中职学生德育课程学习实际情况出发，做粗浅的探讨。

一、项目教学法实施中教师角色定位的重要性研究

教师是课堂教学的组织者和实施者，在课堂教学中扮演者重要角色。沈阳师范大学教育科学院徐涵（2007年）教授从项目教学的实施阶段出发，指出：“项目教学主张师生的双向互动，整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者”。同时她指出，每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在准备阶段教师主要是学生学习的指导者；在实施阶段教师主要是学习情境的创设者和教学过程的组织者；在评价阶段教师是学生学习的评价者。陈颂阳（2013年）指出：“项目教学中，教师是项目的主导，是完成项目的先行者和咨询师，是学生意义建构的帮助者和促进者，负责整个教学的设计和组织工作，直接参与学生的讨论与指导。”任魏娟（2011年）指出：在项目教学中要“充分发挥教师的引导、调节作用”。赵丽菡（2014年）认为：在项目教学的实践中，教师的角色发生了根本性的变化，是教学的“编剧”、“导演”、“评委”。张瑞丽（2008年）老师指出：“项目教学法实施中的教师是提高教学质量，达成科学探究学习目标的关键。教师应该是项目的课题开发者、项目任务设计者、项目教学中的学习者、项目学习的促进者、项目教学的组织者及项目教学的评价者。”南通大学外国语学院周文娟（2012年）从信息化的角度，认为：在学习条件下对教师角色定位的探讨，需要颠覆传统课堂教学定位而立足于新的学习方式和学习资源。学习是人类学习方式的历史性回归，教师需要在这场变革中及时转化角色，能动地提高自身的适应能力，使自己成为实现当代信息聚合结构的有机驱动力。

从已有的研究中我们可以看到：实施项目教学后，学生的主体地位受到广泛关注；与此同时，教师的主导作用不仅没有削弱反而得到进一步提升。由传统的“传道”、“授业”、“解惑”，增加了“开发设计”、“引导合作”、“激励评价”等职责；教师的角色由主要是传授者、解惑者的角色，发展成为设计者、组织者、引导者、咨询者、参加者和评价者等多重角色；教学效果也在教师和学生的“双主”互动中得到更有效的提高。与此同时，我们还要思考项目教学法与中职学校的课程资源、教师资源及学生学习行为之间如何更好地沟通、契合，怎样跟随时代发展的脚步，完善和丰富教师的角色定位。

二、中职职业生涯规划课程项目教学实施中教师角色定位

目前，广大学者普遍认同在项目教学中，教师是组织者、实施中、引导者、评价者的定位，徐涵根据项目教学实施的基本阶段，认为每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在准备阶段教师主要是学生学习的指导者；在实施阶段教师主要是学习情境的创设者和教学过程的组织者；在评价阶段教师是学生学习的评价者。谢小刚（2013年）认为：“在项目设计过程中，教师的角色是编剧和导演；在项目实施过程中，教师是组织者、参与者和学习者；在项目促进过程中，教师是促进者；在项目学习效果评价过程中，教师是评价者也是参与者。”但在中职不同的课程教学中，教师的定位却有所差别。

1.项目教学法在中职技能课实施中教师角色定位

何志勇（2010年）认为：在中职技能课中，教师不再是手把手的教学者，而只是起到引领、点拨的作用。教师不再是单纯的知识传授者，更是学生学习过程的诱发者、交流者、伙伴、顾问。在计算机技能课教学中，曲莲花（2010年）认为：教师既是学生学习的指导者，又是学生学习的合作者，同时还是不断完善自身知识结构的终身学习者。杨一民（2013年）认为：在计算机专业课项目教学中，教师要改变传统教学中的角色定位，要以学生为主体，教師充当策划者、引导者、评价者和主持者的角色，帮助学生完成项目任务；顾永杰（2010年）认为，教师应成为精选项目的引导者，项目教学材料的供应者，项目实施的管理者，项目的评审者等。

2.项目教学法在中职文化课实施中教师角色定位

徐春、邹丽丝（2013年）根据项目教学的推进阶段，指出：在项目教学法的准备阶段，教师身兼活动的计划者、设计师和辅导员三职，提供知识、信息和材料给学生，并引导学生找到项目解决的方法；在项目实施阶段，教师身兼监督员、组织者和引导员三职，为学生营造学习气氛、创设学习情境，组织和引导整个教学过程；在项目教学评价阶段，教师是教学活动的赏识者、评价者，协助学生完成自我评价、组内评价和组间评价，帮助学生对项目教学的目标、过程和结果进行反思，从而体会学习的快乐和成功的喜悦。

3.项目教学法在中职德育课实施中教师角色定位的研究

直接把项目教学法运用到中职职业生涯规划课程教学的研究较少，对教师角色的定位大多借鉴了项目教学法运用的普遍认识。

李雪清（2014年）根据职业生涯规划课程教学实践，按照“看-读-练-评”四个步骤推行项目教学法，并没有明确探讨教师的在各个活动步骤的角色定位。陆冬芬（2013年）以职业道德与法律课程为例，采用项目教学法进行教学实践，总结出中职德育课实施项目教学法的经验教训，也没有明确探讨教师的在中职德育课教学中的角色定位，但明确中职德育课实施项目教学法提高了学生的综合素质和德育教师的业务能力，也推动了学校教学改革的步伐。在实施策略上要注意有效整合教学内容，要精心选取并设计项目，要注重项目团队建设。在项目实施过程中应注意避免流于形式、节奏松散、模糊评价，从而导致教师无为、教学无力、激励乏力等问题。曾记有（2010年）以“哲学与人生”为例分析了德育课中教师的角色，他记录了“客观实际与人生选择”课项目教学实施的步骤，分析了教学效果，认为学生在学习过程中，在项目主题的驱使下，自觉地实现课堂教学中角色转换，在教师的引导下，去认识、分析、归纳、整理和应用教材知识，真正成为课堂教学的主体。余腊梅（2014年）以中职心理健康教育为例，他认为教师从传统教学活动的主角转变为引导者，用行动来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团体活动中自主地进行学习，培养学生解决问题的能力。

显而易见，项目教学法在中职学校的实践取得了不少成果。根据中职生的特点，研究者们普遍在教师的角色表述上有些新的内容或者是在教师引导层次的深浅度上用词有所区别，如：管理、辅导、监督、赏识；诱发者、交流者、伙伴、顾问等。更典型的是：由于现阶段中职生“天然”的特点，中职教师的角色被设定得更丰富、更加多元化。比较全面具体的表述是：在项目教学法的准备阶段，教师身兼活动的计划者、设计师和辅导员三职；在实施阶段，教师身兼监督员、组织者和引导员三职；在评价阶段，教师是教学活动的赏识者、评价者和评审者。字里行间，我们可以体味大家在强调学生主体性的同时，更看重或强调的是项目教学的设计、引导与评价。项目教学法关注的是师生在完成项目任务过程中的共同进步和成长。

由于项目教学强调知识的综合性和学生全面能力的培养，传统意义上的教师角色已不能满足学生的需要和期望。项目教学法对教师角色的期望是：由权威式的控制型角色转变成朋友式的交流型角色；由知识传授者转变成学生主动学习的引导者；由学者转变成一个技能专家；由“知识传递者”转变为“项目研究者”；由“专业型”人才转变为“综合型”的人才。

三、项目教学实施对教师角色的基本要求

项目教学法作为一种有效的教学方法，其顺利、有效实施对老师提出了较高要求。任魏娟指出，中职学校项目教学对教师的要求很高，教师不仅要有扎实的理论知识，很强的动手操作能力，还要有职业岗位工作的亲身经历，同时要具备项目规划、管理和评价等多方面的组织与管理能力。在项目教学实施的每个阶段，对教师的要求也是不一样的，广州市医药职业学校赖琼（2014年）老师认为：在准备阶段，教师向学生提供有关的材料、信息与知识，引导学生明确任务，制定工作计划，分组和讨论等；在实施阶段，教师引导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，学生按照各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，按照已经确立的工作步骤和程序工作；在评价阶段，教师采用多维指标和多样方法对学生进行评价，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。冯艳妮（2010年）从项目活动的系统出发，认为：项目活动系统的四个主要构成要素是学习支架、任务书、活动过程和产品。学習者需要教师提供有效的支持，即必须为学习者提供科学的“学习支架”，只有这样，他们才能“进入课程”，才能进入职业角色。任务书其显性功能在于引发、引导、维持整个学习过程，其隐性功能在于创造“对话的、活动的、合作的、反思的”学习。借助于“情境化”的外显功能和“对话性”的内显功能，任务书能够有效地引发、引导并维持整个学习过程。

从上述观点可以看出，项目教学法的顺利实施除了需要教师具备基本的专业知识和教学技能外，还要求教师具备加强的教学设计能力和教学组织能力。项目教学的开展需要由多个相互关联的项目构成，如何有效设计这些教学项目就对教师的教学设计能力提出严格要求；同时，项目教学法的实施不同于传统的老师讲，学生听的教学组织模式，这是一种在教师组织下的师生互动教学模式，要保证有序的课堂秩序、保证教学项目的顺利推进都需要教师的有效组织与管理。

项目教学法作为一种被实践证明了的有效的教学方法，当前在中职各专业课教学中已经普遍实施，在中职基础科目尤其是德育教学中尚未形成系统项目教学实施模式，这是今后德育工作者需要深入探索的问题。教师在教学中的基础地位是永远无法替代的，要在中职职业生涯规划教学中有效实施项目教学法，深入探讨教师角色的定位也是不可避免的问题。

参考文献：

[1]张瑞丽. 实施项目教学法过程中教师的角色定位[J]. 硅谷.2008（10）.

[2]谢小刚. 中等职业学校项目教学中教师和学生角色的转变[J]. 家教世界. 2013 （10）.

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[5]曾记有. 浅谈项目教学法在中职德育课教学中的应用——以《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”为例[J]. 中国科教创新导刊. 2010 （07）.

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[11]徐春. 项目教学法在中职语文课堂教学的应用研究[J]. 上海师范大学. 2013 （05）.

[12]陈颂阳. 中职学校项目教学有效性研究[J]. 广东技术师范学院. 2013 （05）.

[13]任魏娟. 职业教育项目教学法研究[J]. 华东师范大学. 2011 （04）.

[14]徐涵. 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛. 2007 （03）.

[15]周文娟. 基于“云”资源的“泛在学习”生态语境特征与教师角色定位研究[J]. 中国电化教育. 2012 （12）.

白丽，广州市从化区职业技术学校德育组教师，高级讲师。何霞，广州市从化区职业技术学校德育组教师，讲师。此文为2015年广州市“十二五”教育科学规划青年专项课题《项目教学法在中职职业生涯规划课程教学中的应用研究》阶段性成果。