初中文言文教学策略浅议

惠存军

初中文言文教学工作往往是语文教师头疼的问题之一，因为文言文是古人用来记录历史或表达情感的书面语言，跟现代白话文在语汇和表达习惯上出入相当大，尤其年代越是久远，差距越是显著。在文言文教学实际中，有很多内容需要教师讲解，也有很多内容需要学生识记，因此，师生都会感觉文言文教学枯燥乏味，毫无生气，令人叫苦不迭。但文言文记录着我们华夏民族未曾间断的文明发展轨迹，承载着我们上下五千年的光辉历史，作为炎黄子孙，学习民族历史，聆听先贤教诲，传承优秀文化，是我们义不容辞的责任。另外，文言文用语凝练，遣词考究，对现代白话文的学习也有相当大的促进作用。因此，学好文言文的重要性不言而喻。笔者将自己多年来在文言文教学中收获的几点体会罗列如下，与同仁共享。

首先是指导朗读。朗读能够很好地培养文言语感，也能够帮助学生对文章大意进行整体把握和理解。初中所选的文言文都篇幅较短，文意相对浅显，学生在多次朗读的基础上，结合课文注释，能够大体理解文章大意，比如《伤仲永》、《狼》等。在朗读过程中，教者还要注意帮助学生解决下列问题：一是读准字音。古汉语中通假字较多，也有一些跟现代汉语读法不同的字，需要教者适时提醒，例如《<论语>十则》中“知之为知之，不知为不知，是知也”一句，几个“知”字的意义不同，所以读音也不同，没有教者的提醒，学生就很难掌握。二是准确断句。对文言长句的准确断句能很好地帮助学生理解句子意思，也是培养文言语感要注意的一个重要细节，如《陈涉世家》中“发闾左谪戍渔阳九百人”一句，学生初读一定不能准确把握意思，教者可以帮助学生断句，“发闾左/谪戍渔阳/九百人”，这样断句，意思就清楚了，“闾左”是人，“渔阳”是地名，全句意思就是征发了九百多“闾左”去戍守“渔阳”。又如《狼》中有一句“其一犬坐于前”，学生初读往往读作“其一犬/坐于前”，这样就大大曲解了文意，容易将“犬”翻译为狗，而应该读为“其一/犬坐于前”，“犬坐”是狼蹲在屠户面前的一种姿势。

其次是恰当点拨。通过朗读了解了文章大意后，就需要更深一步疏通文意，研读课文，进而深入领会课文主旨。笔者发现，在传统教学中，这一过程往往被教师包办代替，因为交给学生完成既浪费时间又效果不佳，但这似乎与新课改倡导的自主探究学习背道而驰。其实教者完全可以通过课前充分准备，课堂上准确点拨，指导学生自主完成课文翻译工作。一是点拨重点和关键字词。教者可以将学生不能理解的重点字词罗列在黑板上，提前解释给学生，然后让学生结合教者的点拨和提示，疏通文章大意。例如《马说》一文中的“其真无马耶？其真不知马也”一句，两个“其”字在此处意义不同，教者只需要解释了这两个“其”字，这句话学生就能自主翻译了。文言虚词用法灵活，在翻译中往往是学生的拦路虎，教者也不一定能课前都预测到，加之学生基础参差不齐，教者也可以深入学生之中巡回指导，还可以让学生小组交流等，达到学生自主翻译疏通的效果。二是点拨重点句子。文言文中一些特殊句子在翻译时需要调整语序或补充，这也是学生翻译中的一个难点。教师适时给予点拨指导，帮助学生解决了这些难点，整个段落也就被疏通了。如《曹刿论战》中曹刿与鲁庄公关于迎战条件的对话中“必以分人”、“必以信”、“必以情”这三处学生理解时有一定难度，教者将这三处准确点拨，整个对话就能基本疏通。

三是点拨难点片段。一些议论或写景的片段，凭借学生单薄的文言基础很难理解，需要教者帮助疏通。如《鱼我所欲也》中“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也！由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。”这段议論正反结合，逻辑性强，学生自主疏通难度很大，教者要帮助学生理清逻辑思路，就是关于求得生存和躲避死亡的手段很多，但人们不一定都会去用它，是因为有一种比生命更重要的事物，就是作者下文要说到的。理清了这个思路，则翻译工作就简单了许多。

最后是背诵。背诵是学习文言文必不可少的环节，可以很好地提高学生的文言语感，充实学生的文言积累。初中阶段教材中所选取的文言文都是经典中的经典，一般都是要求背诵的，至少也要背诵一些重点段落。在指导学生背诵方面，笔者认为按照文意肢解课文，逐段背诵，然后再贯穿起来，是提高背诵效率的最佳途径。把一篇长长的课文分解为几个部分，一部分一部分的背诵，最后达到整篇背诵的目的，这样学生既不会感到背诵的压力，也能达到牢固记忆的目的，还帮助学生再次清晰了文章思路。

总之，文言文教学本身就是一种语言教学，因此夯实学生文言基础，提高学生文言语感就是重中之重。只要我们能够准确把握学生现状，正确引导，恰当点拨，充分发挥学生主体作用，调动学生的能动性，那么就一定会达到我们预期的教学效果。